最近留意到在我們機構接受訓練的孩子都有一個通病：做功課時會眈天望地、心不在焉。他們會有這樣的表現，並不是因為功課的難度超出他們的能力範圍以外，而是一般小朋友都會有的慣常狀況──覺得做功課很沉悶，總是提不起勁…… 歸根究柢，他們是欠缺做功課的動力。當然，做功課的道理人人都明白，但是，明白道理不代表能變為動力，更不能改變現況。正如我懷孕時知道應多做運動，但總是欠缺動力去實行計劃。 那麼應怎樣提升孩子做功課的動力？ 首先，我們要改變自己的心態，並控制自己的情緒。別以為孩子不懂得看大人的反應，他們其實經常觀察著我們，我們的情緒會對孩子做功課的感受有所影響的。我們越，孩子越不喜歡做功課。相反，我們越正面，便越有機會提升孩子做功課的動力。但請緊記，改變態度只是增加了機會，並不能即時改變實況。 家長要先有正面的態度，才可扭轉孩子不想做功課的狀態。 以下是一些可行的方法，家長可自行選擇適合自己孩子的方法，並作出微調以迎合孩子的個性： 營造一個適合做功課的環境──減少會令孩子分心的事物，例如：玩具、音樂、電視、其他孩子、食物或課外書籍； 建立先做功課，後玩耍的習慣──不容許孩子用任何藉口來推遲做功課，並且在孩子完成功課後才給予休息及玩耍的時間。例子：孩子被要求做功課時習慣推說再玩一會，家長可先給予口頭預告：「玩多1分鐘就做功課喇。」一分鐘過後，便告訴孩子要停止玩耍，並開始做功課，完成功課後才可繼續玩耍； 加強孩子的專注力──訓練孩子在特定時間內專注地做功課，即是做功課時不能停下來（停下來想解決方法除外）。當孩子表現出不專注時（停多於5秒），家長便應糾正孩子：「你無留心做功課。」然後重新計時。若孩子能夠在整個時段內專注地做功課，便讓他／她休息一會。做功課的時間要逐步遞加，以免令孩子感到力有不逮而放棄； 調節孩子每次的功課量──可把功課細分為幾節，完成一節後便可休息3至5分鐘。其後逐步的減少節數及增加每節數的功課量，讓孩子逐漸習慣完成功課後才可玩耍； 預留特別的玩具／活動──孩子在完成功課後才可以玩最喜歡的玩具 / 活動。
不少教職員認為自閉症學生上課不專心及影響其他同學學習。（視覺中國） 融合教育，原意是讓有學習障礙的學生得到平等學習機會，發展所長。可是，香港的融合教育在制度，政策和實行方面均出現很多問題，例如過分着重考試成績，資源不足，缺乏專業支援和教師培訓等。 文：馮耀文（行為治療顧問） 近幾年，媒體報導有關自閉症學生在主流學校的問題越來越多。根據平機會在2012年發表的報告，大約30-70%受訪教職員認為自閉症學生缺乏自我概念，上課不專心，學業成績較差，及影響其他同學學習。有20-43%的教師更明確表示，不接受自閉症學生在主流學校上課。 雖然融合教育受到不少質疑和反對，可是仍然有很多業界人士和家長，鼓勵自閉症學生入讀主流學校。根據自閉症教育權威Ronald Leaf博士的分析和我的經驗，支持者相信融合教育，可能因為以下九大謬誤： 1. 融合等同成功 很多家長安排自閉症兒童接受早期訓練，目標是要讓子女成功入讀主流學校。可是，一些學生縱使被主流學校取錄，卻因缺乏獨立學習的能力和行為管理，未能跟上課程進度，加上社交困難和行為問題，幾年後被學校勸退。 2. 融合等同進步 自閉症學生入讀主流學校，可以接觸到特殊學校沒有機會學習的科目和課題。可惜，很多自閉症學生不會透過觀察有效學習，而且較難在人多的班房專心上課，未能吸收老師教導的知識，令學習進度變得非常緩慢。 3. 融合令學生變乖 自閉症學生在主流學校較少出現行為問題，可能是因為朋輩影響，老師對學生的要求比特殊學校高，和有效的課室管理等。但是，亦可能是因為學校安排專人特別照顧，不斷提示，甚至把他們隔離，讓他們任意做自己喜歡的事。這些過分遷就的做法，不但不會幫助學生自律，而且有機會寵壞他們，令他們在其他環境更容易做出滋擾行為。 4. 融合幫助學生建立友誼 自閉症學生在主流學校有很多機會與同學互動和建立關係，尤其在幼稚園和初小時，同學一般比較容易相處。可是，到了高小和中學後，同學的忍耐力較低，容易衝動，未必會包容有獨特社交行為的自閉症學生。縱使他們被接納，兩者的關係有如照顧者和被照顧者，未必可稱為友誼。 5. 學生在特殊學校會學習問題行為 自閉症學生在特殊學校可能會模仿同學的問題行為。可是，這個情況在主流學校亦會出現。關鍵在於老師能否有效教導學生分辨恰當和不恰當的行為，顧及其後果，並適當運用獎罰來處理。 6. 只有主流學生才可以作為學習榜樣 品學兼優和受人歡迎的主流學生，確實可以當其他同學的榜樣。可是，期望自閉症學生以他們的社交行為和讀書態度作目標，可能太過遙不可及，容易令學生感到失敗和失望。其實。無論是主流學生，或是有特殊學習需要的學生，都有值得學習和欣賞的地方。 7. 有進步等同理想學習環境 很多自閉症學生入讀主流學校，在品行和學業方面有進步的表現，令人鼓舞。可是，這些進步可能是因為學校過分遷就，對學生期望較低。所以，我們不能排除他們在其他學習環境會有更佳的表現。有些學生在初小表現有進步，但當升上高小或初中，由於課程越來越深，社交環境越來越複雜，進步未必可以持續。 8. 不斷遷就學生等同有效策略 一些主流學校的老師，會為自閉症學生制定個人化的教材，或拆細學科的內容讓全班同學一起學習，這些做法用心良苦。可是，心智較成熟的自閉症學生，可能會因此感到自己負累了其他同學，而其他同學亦可能會埋怨自閉症學生拖慢全班的學習進度。香港的教育制度，主張操練，着重考試成績；若果減少教學內容，學生未能追上所有課程要求，對家長和老師可能會造成很大壓力。 9. 身處主流學校等同融合 如果自閉症學生身處主流學校，不是跟其他同學一樣學習相關的知識，和其他學生沒有互動，情況就等於飲茶「搭枱」，不是融合。真正的融合，是要讓他們參與課堂的學習，和其他同學社交，達致共存和互相需要。 香港的融合教育，有不少成功例子，令人嚮往。可是，要幫助自閉症學生真正融入主流學校，不但需要學校配合，而且要學生具備基本的學習條件，包括：自律，時刻留心，保持冷靜，懂得如何於群體學習，能透過觀察吸收知識，對朋輩有興趣，和具備基本社交技巧等。這些條件，不是每個自閉症學生都擁有；但這並不等於他們沒有出路，因為香港除了主流學校，還有特殊學校，及一些接收了很多特殊需要學生的「特色」學校，甚至專為自閉症學生而設的學校。這些學校，可能更會針對自閉症學生獨特的需要和能力，讓他們有效學習不同科目的知識和實用技巧，發揮所長。 原文:香港01博評 -【來稿】「融合教育」必然好？支持者的九大謬誤
遠處可以看到Etash正與兩位年齡相約的孩子，座在兒童書桌的旁邊，開心地玩大富翁遊戲。他看上去與其他5歲的小孩子沒有分別 – 表現開朗，留心和健談。但實際上Etash在印度約2歲半的時候，曾被診斷患有自閉症。在那個時候，醫生建議Etash接受一些治療，例如：言語治療。 當時，Etash不只是語言接收不良，他亦無法給予任何反應、目光接觸或認知能力等。Etash的媽媽–Jai–對他不尋常的遲緩說話能力和行為，立即頓時響起警號。在確診他患有自閉症譜系障礙的診斷（ASD）之後，Jai立即從網上搜尋有關自閉症的資料和治療方法。因此，她認識到有關ABA（應用行為分析）治療法和Autism Partnership (AP)。Jai和她的丈夫決定立即搬到香港，並為Etash報讀AP的治療課程。 經過近2年的治療，Etash現在可以很流利地說話，他亦可以同時回答多個一個的答案，並學會了如何以邏輯性方式思考，例如：他會告訴Jai午飯他想吃什麼或會主動尋求幫助或問路。在家中，Jai會設計不同的任務給予Etash去做，例如：他學會了如何用洗衣機洗衣服，並且學懂如何在超市內購物。當參加足球或籃球練習時，Etash再不需要Jai在旁邊，並能按照教練的指示完成練習。最能讓Jai感到最開心的是Etash能夠叫她“媽媽”了。 Jai說：『我花了一些時間才學懂，如何能夠幫助我的孩子積極地成長。我相信父母應該學習專注於孩子的才能，而不是他的缺陷。我也學會當他不能達到我們的期望的時候，不應該輕易放棄或感到絕望。』 於五月初，Etash將會完成他的治療及可以準備入讀主流學校。他們打算這個夏天遷往美國居住。現在，他們已經開始搜集資料，尋找在當地提供ABA治療的機構。
小朋友被診斷為中度自閉，經過AP的專業培訓，以及家長的配合與悉心教導，在學習和生活上都有明顯的進步。 Carlos的母親說她兒子心裡會有這樣的自白： 「我是Carlos，是一個快樂的孩子。媽媽告訴我，我被診斷出患有中度自閉症。她帶我去上培訓班，起初我不想去，但這裡的老師好好人，我學會了交朋友。我現在很喜歡跟他們一起玩，天天都期待去中心上課！」 「Carlos是我的大兒子，他是一個活潑開朗的男孩，但在4歲時被診斷患有自閉症，」高太太說。 「我和丈夫在德國工作生活，我的兩個孩子都在當地出世。當地幼兒園和我們的鄰居都沒有留意到Carlos與其他孩子不同。但是，我們注意到他對周圍環境沒大反應，學說話比年齡相仿的孩子遲緩。」 Carlos被帶去看當地的專家，但德國的醫生沒法診斷他患上自閉症。「他們難以決定，因為我的孩子與別人有眼神接觸，也沒有任何破壞性行為。醫生認為，他看起來和其他孩子一樣，可能節奏跟別的孩子不一樣。但我卻擔心Carlos可能沒有得到適切的治療。」 他們一家於2015年初待Carlos的弟弟出世後便回到香港。確診後，Carlos開始在AP接受訓練。「這裡的密集式一對一治療法對他幫助很大，因為治療計劃度身為他個別需要而設計也顧及我們的家庭狀況，特別是我們大部分時間都在德國生活。治療顧問定期和我們開會讓我們了解孩子的進度，以及如何合作使Carlos獲得最大益處。」 經過AP的治療，學習成果漸漸明顯。「剛開始他不願意去上課。不久，他開始期待著上課並喜歡接受培訓。他的情緒漸漸變好，而且愈來愈有興趣學習，對我們的反應也比以前多。」 經過幾個月的治療，他們返回德國。「德國在治療自閉症兒童方面是較為老式，支援也不足，甚至沒有一所像這裡的專業治療中心。當地在治療上不像AP採納ABA（應用行為分析），仍然使用其他傳統的治療方法。」那時高太太根據ABA的指引，在家裡繼續訓練Carlos，使他能維持學習進度。 「這就是我們今年又回來幾個月的原因。ABA對我們來說是實證有效，所以我希望兒子能留在這裡接受更多治療培訓。他進步了很多，可以管理好自己的脾氣，以前他午覺睡醒後便哭，現在我們知道該如何處理這些問題。現在他和我們互動，我們與他溝通時他的表現較以前合理，他也會與弟弟一起玩耍，並在公園裡和其他孩子相處。」 「我們很高興見到他有這麼大的進步，亦深信家長與AP共同合作能為孩子取得更大的治療成果。」 生活在德國VS香港 Carlos的家在德國，但他們選擇回來在AP接受ABA培訓。然而，相對於香港，在德國生活較輕鬆容易。 「在香港，我們的確為Carlos找到了有效的治療方法，但香港的生活非常忙碌和高壓；不單只對一個有自閉症的小孩，對成年人也是如此。在德國，我們住在郊區，生活空間較大對孩子也好。他們有自己的房間，而我亦能更好地管理Carlos的日常生活如飲食和睡眠模式。雖然回到香港我的父母可以幫忙，但我仍需要更『精準地』計劃孩子的日常活動。」她笑著說。 談到文化方面，德國人十分尊重個人空間和權利。「如果他們看到一個孩子在街上大聲哭鬧，他們只會微笑，並認為「只是一個小孩子」，不會胡亂判斷和推測你或你的孩子有什麼出錯。教育是另一個因素，德國的兒童不像本地小孩要整天上課，他們慣在遊戲和日常生活中學習。但話說回來如果我們當初在香港，兒子可能及早被診斷及接受適切治療。」
雖然一嵗的Kyros看似健康，但是Kyros的媽媽卻察覺到Kyros在某些範疇的發展比其他同齡的兒童好不一樣，例如：當聽到音樂響起時，不會搖擺身體，亦不會用指頭指向物件等。在Kyros十九個月大的時候，幼兒園老師告訴他的媽媽，Kyros可能患有自閉症。經醫生診斷後，證實Kyros有自閉症傾向。醫生建議她安排職業治療給Kyros，但Kyros的媽媽則不認為職業治療可以改善Kyros的問題。 於是Kyros的媽媽立即從網上搜尋有關自閉症的資料和治療方法，她發現Kyros的主要問題是缺乏社交技巧，她相信Kyros需要密集式治療。其後，她認識到有關「應用行為分析」 (ABA) 的一對一密集式治療。她立即為Kyros報讀Autism Partnership 的治療課程，當時Kyros只有20 個月大。 雖然Kyros不懂得以完整句子表達，每次只能說出一或兩個單字，但是他其實已經學懂很多詞彙。然而，他不能夠理解問題或怎樣回答一些問題，特別是關於「何時」、「那裡」和「怎樣」。當他不明白別人提問的時候，他只會重複別人的問題。他亦不能夠辨認別人的表情和感覺。他不能夠分辨別人是否開心或嬲怒，例如：當看見小朋友哭或不開心的時候，Kyros無法察覺他人情感的轉變並給予適當的反應。 在Autism Partnership接受治療不久後，Kyros明顯有改善。參與了幾星期的治療後， 他便能夠以完整句子溝通。現在Kyros已經七嵗了，他可以有邏輯地問問題及回答問題。當他不懂如何回答的時候，他懂得回應說不知道。現在，他還能夠察覺到其他小朋友哭，明白小朋友不開心，還會關心地遞上紙巾給小朋友。 Kyros的媽媽表示：「我很滿意Kyros的進展和看見Kyros於不同的發展階段都有進步。不單止在社交技巧方面，他的手眼協調配合，以致整體的小肌肉運動技能都有進步。我最感到高興是看見Kyros的認知能力加強了，現在的他能夠分辨到我是開心還是傷心。」
還記得兒子出生的那一天，我懷著興奮萬分的心情去迎接他的來臨，擁抱著他在我的懷裡，感覺是生命中最美好的時刻。當他3歲開始上學的時候，老師告訴我，他不能夠專心上課及服從紀律。雖然察覺到他跟其他孩子有點不一樣，但我卻沒有認真理會。直到老師多次勸喻，我才帶著忐忑疑惑的心情，帶他去做評估。當不同的專業確診兒子有自閉症譜系障礙(ASD)時，我和丈夫才恍然醒過來，誠惶誠恐地去探索甚麼是自閉症，並四周搜索有效的治療方法。其後，我更決定辭去工作，全心全意去學習照顧和訓練這不一樣的兒子。 在起初的兩年，我們曾嘗試不同的治療，包括：感覺統合、言語治療、物理治療、職業治療丶音樂治療丶專注力及小肌訓練等，但當他情緒失控的時候，我們仍感到很無助，只有見步行步。帶他外出用餐亦是另一個考驗，他無緣無故鬧情緒，又或者因為我們採取了不同的路線回家，他便會於街上大吵大叫，失控地嚎啕大哭。 幸好幼稚園大部份的老師都很包容，我們參與各種家長講座，上各種訓練，每周排得密密麻麻。與此同時，也要應付親友各種意見及奇怪的目光，就是因為我們生活的社會對患有自閉症的孩子認識是那麼少。 直到兒子6歲，我認識Autism Partnership (AP) ，由參加每周一次的「社交小組」至「密集式的個人ABA訓練」， 兒子學習控制脾氣和衝動的性格及跟小朋友相處的社交技巧。而AP提供的家長訓練班更讓我們慢慢掌握到跟兒子相處的方法，兒子也有明顯的進步。導師跟兒子建立良好的關係，雖然他們不時提升要求而改變訓練方式，令他感到吃力和沮喪，但兒子還是很喜歡他們和努力嘗試。 到兒子升小一的那一年，我們好不容易才找到一間功課少丶以孩子為重的小學，AP也參與學校的個別學習計劃(IEP)會議，跟老師們協商，安排影子老師在旁，用不同方法逐步幫助他安坐、聽老師指令、專心上課、學習跟同學們相處和建立友誼。 雖然一、二年級稍有成效，但主流學校為了應付教育局小三及小六的全港性系統評估(TSA)，課程十分緊迫，老師在沉重的壓力下，未能有效照顧有個別學習差異的學生。加上，不但只集中操練中英數三科，跟不少有自閉症特徵的孩子一樣，我兒子的英語能力，遠遠強過中文，但其他科目全是中文，因此有學習及理解的困難，成績也是不過不失。上了三年級，新來的校長為了革新，突然改變校園包容和諧的風氣，大部份老師因此相繼離開，而我亦帶兒子轉校。在新校上四年級，又是另一個噩夢的開始，為了應付學校密密麻麻的課程及繁重的功課，每天晚上我和兒子要開戰至11時，身心疲累，母子關係緊張。還有在兒子上學的日子，我都每天提心吊膽，擔心老師致電投訴兒子的行為（如發脾氣及在堂上睡覺），那段日子的我感到無比的壓力。 跟大部分家長一樣，我和丈夫認為主流教育是最好的出路。直至一天，在健康檢查問卷上，我發現兒子的自我評分很低，自信心近乎零。有一天晚上，我坐在床邊，兒子突然對我說自己的黃金時間巳經過了，還哽咽地問我出生的意義是否為了做功課。那一刻，我呆了…想了很久很久。我跟丈夫討論了好一段日子，並嘗試尋找另類教育，如在家受教育丶國際學校丶特殊學校等。為了給兒子一個有意義及開心的學習環境，重建自信，我們決定離開主流學校。 雖然自閉症是屬於特殊教育需要(SEN)的一種，但政府的特殊學校卻用智商(低於70)作為收生標準，故此，我兒被拒門外。我們亦曾嘗試但未能找到一間包容SEN的國際學校。最後，我們選擇了奧柏學校(AP School)，主要考慮其包容的學習環境，校方了解他的需要，並提供合理調適，採用應用行為分析治療（ABA）訓練他的學習技巧(如專注、遵守課堂規則、發問和參與)及社交技巧。老師與家長每3個月開會檢閱IEP的進度，討論他的近況及下一階段的目標(如學業丶社交/溝通技巧丶控制情緒等) 。兒子已入讀奧柏學校兩年了，現在他每天很輕鬆快樂地上課。由於功課少，他能利用大量空餘時間，發展自己的興趣，例如看書和以喜愛的卡通人物寫成故事。近期，他甚至作了幾首有關自己喜歡的卡通人物的歌曲及填上詞，雖然作品粗疏，但已令我們喜出望外。 過去幾年所發生的事，使我的思想改變了，我的視野開拓了，而我們和兒子的關係更親密了不少。我只希望兒子成為一個快樂，健康及自主獨立的人。由於家裡有個不一樣的兒子，我也因此認識了一群有SEN孩子的家長，了解到其他SEN孩子在香港學習的情況也不樂觀。2013年，我跟幾位同道人跑到台灣，拜訪當地SEN家長組織丶中學、大學及立法院，並認識到家長的力量及特殊敎育法如何保障有特殊學習需要(SEN)的人士，這使我大受感動。因此，我們成立了SEN RIGHTS特敎平權，致力倡議SEN平等的教育機會。www.facebook.com/SenRights 張文倩
我們相信，優質的AP教學法™(APM™)能幫助每一位自閉症人士發揮其最大潛能，讓他們變得更獨立，擁有更美滿的人生。
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