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APM教育推廣項目2023

每個新生命的誕生,都是爸爸媽媽生命中最珍貴的禮物。從孩子呱呱落地到逐漸成長,父母們都會一路伴隨孩子經歷一個又一個難關,希望孩子能夠快樂成長,擁有知心好友,有朝一日能夠在事業上闖出自己的一片天,並組建一個美滿的家庭。而作為患自閉症兒童的家長,這些希望卻仿佛變得遙不可及。與其他家長相比,育有患自閉症兒童的家長需要面對更多挑戰,所承受的壓力更為沉重。每個患自閉症的患者都是獨一無二的,他們可能有不同的症狀和嚴重程度,包括欠缺學習和社交動機、發脾氣,或不聽從指令等。面對孩子種種行為問題或障礙,家長卻無力解決,甚至可能在尋找專業干預時屢屢走上彎路,進一步減慢甚至阻礙孩子發展。 AP過去曾兩次舉辦APM教育推廣項目,幫助家長改善孩子的行為問題,同時提升公眾對自閉症的認識理解,並推廣APM訓練的高效性。今次是AP第3次舉辦APM教育推廣項目,當中3名小朋友年齡相約,都是5-6歲的適齡幼稚園兒童。 3名小朋友各自有著不同的行為問題及挑戰,但他們同樣不善於社交、學習動機弱,令爸爸媽媽們都很擔心孩子長大後,未能適應及融入社會。 今次為期5天的學前培訓班目的是幫助3名孩子改善溝通和社交技巧,以及增強他們的學習動機。在課程開始前,我們邀請了一名真實的幼稚園教師來到AP為孩子上一節課,讓治療團隊更了解孩子目前能力水平。讓我們先聽聽3名媽媽和幼稚園老師的分享及感受,並認識孩子的優缺點! 家長的故事:孩子常問非所答、不能表達自己,進一步影響社交 https://youtu.be/BQlM82t-T9s 5歲10個月大的銘銘是一個活潑好動的男孩,在約4歲時確診自閉症。銘銘媽媽表示,銘銘雖然活潑好動,但不會主動跟其他孩子玩集體游戲,難以融入團體。銘銘的語言能力也遜色於同齡孩子,不能正確表達想法,常常答非所問,刻板地重復一些語言,進一步影響社交。 銘銘媽媽希望兒子日後長大能夠進入主流學校讀書,然後像一般人那樣工作及獨立生活,期望經過5天訓練後,銘銘能夠學懂正確表達及交流方式,提升內在學習動機,並促進社交技巧,為融入社會打好基礎。 披露聲明 銘銘的媽媽受訪於Autism Partnership,藉此希望提升大眾對自閉症譜系障礙的認識和早期干預的重要性。她兒子是Autism Partnership北京中心的舊學生。 家長的故事:孩子適應力弱、活在焦慮中,令我十分擔憂 https://youtu.be/mbusBYg3JWU萱萱現在5歲5個月,他很小就出現刻板行為,十分喜歡車輪等會轉動的物件,在21個月時確診自閉症。萱萱媽媽表示,萱萱難以適應環境的變化,會變得十分焦慮及發脾氣,甚至曾因此在學校推倒其他孩子;即使在家中,薯片碎掉也會令萱萱感到焦慮。萱萱雖然會聽從指令,但比較被動,也不太專注。同時他對社交有興趣,但不懂得跟其他孩子相處。萱萱媽媽希望透過5天訓練,幫助萱萱增強學習動機,同時學會等待及提高耐性。 披露聲明 萱萱的媽媽受訪於Autism Partnership,藉此希望提升大眾對自閉症譜系障礙的認識和早期干預的重要性。她兒子是Autism Partnership北京中心的舊學生。 家長的故事:孩子不回應別人、玩耍不知輕重,擔心他不能融入社會 https://youtu.be/moUiijNCQn06歲半的森森於2歲多時確診自閉症。森森媽媽表示,森森的社交欲望很強,愛結交朋友,但不懂得輕重,誤以為拍打別人是玩耍的一種,令其他小朋友不願意跟他玩耍。森森也不懂得控制情緒,被其他小朋友拒絕後會發脾氣。另外,森森出現其他行為問題,包括不聽從指令、在地上翻滾及不分場合地大叫。森森媽媽希望能夠提高森森的社交能力,融入社會,同時學會聽從指令,拉近與其他孩子的學習進度。 披露聲明 森森的媽媽受訪於Autism Partnership,藉此希望提升大眾對自閉症譜系障礙的認識和早期干預的重要性。她兒子是Autism Partnership北京中心的舊學生。 幼稚園老師的感受:無法讓3名患自閉症孩子聽話,幼稚園老師表示主流學校難助自閉症孩子進步 https://youtu.be/Niivj16nFfo王老師在幼兒園任職教師約10年,她表示在第一天的課程中,沒辦法讓銘銘、萱萱和森森3名小孩聽從指令,其中森森會躺在地上,不願意專心上課。 她說,幼兒園一個班普遍有20多名孩子,如果當中有患自閉症的孩子,老師沒辦法時刻照顧他、幫助他進步及融入班中,也擔心會影響其他孩子。考慮到主流學校人手有限,她相信患自閉症的孩子如果先在一對一訓練中建立足夠能力,再到主流學校讀書,對孩子的未來發展會更好。 披露聲明 王老師受訪於Autism Partnership,藉此希望提升大眾對自閉症譜系障礙的認識和早期干預的重要性。 專業團隊度身設計及進行訓練課程 接下來的5天訓練,AP資深治療團隊會按照孩子們的能力水平設計課程,包括應用行為分析治療顧問曹浚庭先生、張詩琪博士和賴靜女士,並由AP北京中心的治療師為他們進行訓練。我們將會陸續發布影片,向大家詳細講解3名孩子的課程內容及訓練成效,請繼續留意AP的社交媒體及網頁發布! 重溫往屆APM教育推廣項目的訓練成果

根據美國疾病預防控制中心(CDC)於2023年公佈的資料表明:大約每36名兒童中就有1名確診患有自閉症譜系障礙(ASD)。隨著自閉症譜系障礙兒童確診率的不斷攀升,家長應提高對自閉症的認知及早期干預治療的重視,積極為孩子尋找合適且高效的針對性治療方法。 Autism Partnership作為全球最具規模為自閉症患者提供『應用行為分析』(ABA) 治療的專業機構,經常會收到來自世界各地家長的咨詢。對於孩子剛剛被確診自閉症的家長們,面對紛繁複雜的各類資訊往往彷徨無措。有鑒於此,我們為廣大家長匯總以下重要資訊,幫助家長對於自閉症及其治療建立初步的認識和了解: 1. 自閉症的症狀/病徵 自閉症譜係障礙,是一種廣泛及連續性的發展遲緩,每位患者的嚴重程度和能力亦不一 。家長如若懷疑您的孩子可能有以下一項或多項症狀,應及早帶孩子去醫院或專業機構咨詢評估 DSM-5 的診斷條件 2. 自閉症警號清單 – 1歲半、2歲、3歲 自閉症在不同年齡段的特征亦有所不同,家長可根據不同年齡段兒童相應的發展能力進行初步的自測和判斷。 1-2 歲幼兒自閉症警號 3. 自閉症的成因及康復 對於初步確診自閉症的兒童之家長,最關心的問題就是自閉症是否能被治愈以及為什麼我的孩子會患有自閉症。市面上對此有各種不同的說法,但最具權威及科學依據的說明是: 更多成因及普遍率 4. 尋找合適治療時必須考慮的重要問題 對於新手家長,在經歷初期確診的彷徨失措後,應把握干預治療的時間,盡快為孩子尋找合適且高效的治療方法,以彌補孩子與相對應適齡階段的能力發展。在林林總總的治療方法及機構的選擇面前,家長最應考慮的核心方面包括: 諮詢行為治療顧問 5. 常見的誤解 在20餘年的專業干預治療過程中,我們經常會聽到一些坊間流傳的錯誤見解,這會大大影響家長在治療過程中的判斷及心理。 6. 最廣泛應用及有科究證實的自閉症治療法 每年均有不少聲稱對治療自閉症患者有顯著功效的新療法、專業見解及建議、家長之間的口耳相傳,以及聲稱能治癒自閉症的藥物,但大部分都缺乏嚴謹的科學實證及測試以支持其聲稱的效用。而應用行為分析法 (ABA) 是迄今唯一得到最多研究支持及經科學證實對自閉症兒童最有效的療法。目前並無任何其他療法證實比ABA更為有效,或與ABA具同等的嚴謹科學實證。 更多研究學報 預約一小時的免費家長諮詢 如果家長擔心孩子的發展,希望知道如何幫助孩子,或想進一步了解AP的課程服務,歡迎與我們預約一小時的免費家長諮詢。AP的治療顧問會與家庭會面,以識別孩子的強項及弱項,亦會就孩子的教育和治療課程(如有需要)的優先次序提供臨床建議,及提供有關自閉症的一般指引。   預約免費家長諮詢 「自閉症之旅 – 家長分享交流會」聚集多個自閉症家庭,以自身經歷向同路人分享彼此的心路歷程。從自閉症孩子自身、其父母及兄弟姐妹的角度出發,以不同觀點全面深入探討自閉症孩子的世界及分享他們與自閉症孩子相處的要訣。 機會難得!切勿錯過!

對於自閉症學生來說,學校生活是一項挑戰。因為要在學校獲得成功,所需的技能不單單限於學術技能。 行為和情緒管理以及學會如何學習技能 這對於他們而言,要想高效效地學習知識都是必不可少的。 社交技巧 是參加課程活動和與團隊和小組項目中的同伴一起學習的先決條件。 社交和休閒技能 是發展友誼和享受愉快的學校生活的關鍵。 獨立技能 例如個人衛生和學校常規,是許多學校用來決定學生是否準備好上學的標準之一。 此外,由於自閉症兒童在社交溝通和互動方面有困難,興趣受限和缺乏動力,自閉症兒童並沒有像神經型兒童那樣可以在自然的情況下習得這些技能。 在奧柏學校, 我們運用AP教學法(Autism Partnership Method)來幫助被診斷為自閉症的學生克服這些挑戰,並發展獲得成功學校生活所需的基本技能。 這是一種使用應用行為分析(ABA)的獨有方式。 我們使課程變得更有趣而自然,具有很高的個性化,臨床判斷能力和更全方位與學生進行教學互动。 自閉症譜係障礙是目前人數上升最快的一種發展障礙。隨著患有自閉症學生的人數迅速增加,現在比以往任何時候都有更多的老師在教室環境中為自閉症學生提供支援。 作為香港唯一一所專為自閉症兒童所設的小學,我們的使命是不僅在學校內部而且在自閉症教育領域推廣有效的教學實踐。 我們致力於高效教學法的研究,並將研究成果發表在同行評審期刊以及各類會議。 例如,去年,我們在學術課程中研究了交流技巧的教學(Cheung,Lai,Cihon,Leaf&Mountjoy,2020年)。 結果表明,所有參與者都獲得了個性化的交流反饋以及學習目標。 奧柏學校的出版物包括: Cheung, Y., Schulze, K. A., Leaf, J. B., & Rudrud, E. (2016). Teaching community skills to two young children with autism using a digital self-managed activity schedule. Exceptionality, 24(4), 241-250. Au, A. H. […]

兒童的成長發展是一個持續的過程,有既定的先後次序。一般 而言,兒童到了某個年齡和成長階段,就會在體能、認知、 語言、行為、社交上有相應的轉變。 三歲大的孩子可以有以下各方面的能力: 社交和情緒發展 語言和溝通能力 認知發展 活動/體能發展 如果你的孩子有以下情況,請儘快向有關專業人員查詢: 資訊來自美國疾病管制與預防中心:https://www.cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/milestones-3yr.html 相關文章:2歲兒童發展里程碑 預約一小時的免費家長諮詢

彰彰看上去是個斯文俊俏的小男孩。相比養育普通的小朋友,我要加倍花心思照顧彰彰的⽣活。彰彰的行為特別「熊孩子」:他挑食、不睡覺、不願意⽤正確的語⾔表達、不肯學習、對周遭事物不感興趣、經常躺在地上大哭大叫,發起脾氣的時候可以尖叫兩個小時不停、伸⼿抓別人頭髮和眼鏡…

假想遊戲對幼兒的成長甚為重要,有助促進語言,推理,常識,解難和創意等發展 。 幼兒於12個月大,便開始出現假想遊玩技巧,會用第一身假扮日常生活自己做過的事情,例如:把玩具食物放到嘴巴扮吃東西,喝水等;   12-18個月大會用玩具公仔,以第三身假扮親身經歷過的事情,例如:扮睡覺,洗澡等; 18-24個月大會假扮平日觀察到,而自己沒有親身參與的活動,例如:扮煮飯,掃地,吸塵等。 小孩大約到兩歲,假扮遊戲時會做出2-3個步驟,例如:扮吃東西會拿湯匙,用飯碗進食和抺嘴;扮洗澡會開水,進浴盆和用沐浴乳;甚至用玩具公仔扮去遊樂場玩滑梯,鞦韆和蹺蹺板。這些假想遊戲,隨著孩子成長會變得更複雜,更長時間,更多步驟,更仔細和包含不同主題,例如:小孩兩歲多會玩扮「睇醫生」遊戲,模擬走進診所,打針,探熱,用聽診器,食藥和回家。遊戲時,小孩可能會加入平日在電視或圖書所見到的元素,令過程更有趣和多變。當小孩三歲大,更會組織和計劃假想遊戲的劇情和分配角色。 一些自閉症小孩,擁有豐富的幻想力,卻不會與朋輩玩假想遊戲。遇過一位三歲自閉症小孩,玩扮警察遊戲時,同學拿了一隻香蕉扮手槍射他,他卻不會扮逃走或扮死去,令同學失去興趣跟他繼續玩。 教導自閉症小孩學習假想遊戲,可運用模仿,口語指示,觀察,及方法演技。方法演技是透過讓小孩親身經歷真實的活動,然後有系統地逐步令活動變成假想遊戲。例如教小孩扮飲水,首先可以給小孩一杯水,叫他飲;然後給他同一隻杯,卻沒有水,讓他重複飲水的動作;之後教他用不同的杯子假裝飲水,最終以其他物件代替杯子,讓小孩假想飲水。 如欲學習更多ABA技巧及課程, 歡迎瀏覽APSPARKS網上資源平台: APSPARKS網上資源平台

入學的必備條件不僅包括閱讀,寫作和數學方面的早期學術能力,還包括學習動機,社交和情感發展,語言技能和常識。對於患有自閉症的兒童,由於他們獨特的能力和缺失,他們需要俱備更多重要的技巧才能成功應對學校生活: 滋擾性行為: 無論孩子是去幼兒園還是小學,首要的準則是滋擾性行為,如重複性的行為和發脾氣,應保持在最低水平。如果孩子無法應對教師的批評,或者很容易被教室裡的某些裝飾分散注意力,孩子不能很有效地學習。在主流環境中,大多數教師不希望花時間處理學生的問題行為及其引至對教學的干擾。異常行為也會不可避免地令同輩留意孩子的問題,從而在社交互動中產生更多挑戰。 自理能力: 除了規範和替代滋擾性行為外,接近完美的自理能力是另一項重要的技巧,因為它決定了孩子在學校所需要的協助,更重要的是,也影響了同輩對他的觀感。以便為小學做好準備,孩子必須非常流暢地進行所有自理程序,包括換衣服,用不同的餐具進食,以及使用洗手間。除了自理程序之外,孩子還應該有良好的衛生習慣,如咳嗽時要蓋著嘴巴,用紙巾有效地擦鼻子,並在進食時保持自己清潔。 學習能力: 自閉症兒童具有獨特的學習風格,但與傳統的教學方法不相容。傳統的教學方法是基於時間,已說教為主,及非個人化。為了最大限度地減少輔助學習的需要,我們必須確保他們擁有必要的替代技巧和策略,以便在課堂上獨立學習。學習能力可以細分為針對小組和學校環境的行為規範,學習動機,持續和自己主導的專注力,解決問題能力,從反饋中學習,和推理能力。 社交能力: 為了減少被取笑和欺凌的機會,及增加在學校建立成功友誼的可能性,孩子應該具備社交意識,包括能夠從別人的角度出發,理解社交概念和規範,理解自己跟別人的差異。高級的社交技巧,如有效地尋求幫助、敢言、道歉及解決社交衝突,對孩子適應學校多變的社交環境至關重要。 有人可能會懷疑患有ASD的孩子需要多年才能為上學做好準備。這可能是真的,因為學校或主流環境是一個非常複雜的社交環境,對我們的孩子並不容易。對許多孩子來說,主流學校並不是最好的選擇,因為他們可能在學業和社交方面都面臨長期的失敗。為了幫助孩子在學齡期充分地學習及過正面的學校生活,我們應根據學生的能力、學習方式和興趣謹慎選擇學校。

不少教職員認為自閉症學生上課不專心及影響其他同學學習。(視覺中國) 融合教育,原意是讓有學習障礙的學生得到平等學習機會,發展所長。可是,香港的融合教育在制度,政策和實行方面均出現很多問題,例如過分着重考試成績,資源不足,缺乏專業支援和教師培訓等。 文:馮耀文(行為治療顧問) 近幾年,媒體報導有關自閉症學生在主流學校的問題越來越多。根據平機會在2012年發表的報告,大約30-70%受訪教職員認為自閉症學生缺乏自我概念,上課不專心,學業成績較差,及影響其他同學學習。有20-43%的教師更明確表示,不接受自閉症學生在主流學校上課。 雖然融合教育受到不少質疑和反對,可是仍然有很多業界人士和家長,鼓勵自閉症學生入讀主流學校。根據自閉症教育權威Ronald Leaf博士的分析和我的經驗,支持者相信融合教育,可能因為以下九大謬誤: 1. 融合等同成功 很多家長安排自閉症兒童接受早期訓練,目標是要讓子女成功入讀主流學校。可是,一些學生縱使被主流學校取錄,卻因缺乏獨立學習的能力和行為管理,未能跟上課程進度,加上社交困難和行為問題,幾年後被學校勸退。 2. 融合等同進步 自閉症學生入讀主流學校,可以接觸到特殊學校沒有機會學習的科目和課題。可惜,很多自閉症學生不會透過觀察有效學習,而且較難在人多的班房專心上課,未能吸收老師教導的知識,令學習進度變得非常緩慢。 3. 融合令學生變乖 自閉症學生在主流學校較少出現行為問題,可能是因為朋輩影響,老師對學生的要求比特殊學校高,和有效的課室管理等。但是,亦可能是因為學校安排專人特別照顧,不斷提示,甚至把他們隔離,讓他們任意做自己喜歡的事。這些過分遷就的做法,不但不會幫助學生自律,而且有機會寵壞他們,令他們在其他環境更容易做出滋擾行為。 4. 融合幫助學生建立友誼 自閉症學生在主流學校有很多機會與同學互動和建立關係,尤其在幼稚園和初小時,同學一般比較容易相處。可是,到了高小和中學後,同學的忍耐力較低,容易衝動,未必會包容有獨特社交行為的自閉症學生。縱使他們被接納,兩者的關係有如照顧者和被照顧者,未必可稱為友誼。 5. 學生在特殊學校會學習問題行為 自閉症學生在特殊學校可能會模仿同學的問題行為。可是,這個情況在主流學校亦會出現。關鍵在於老師能否有效教導學生分辨恰當和不恰當的行為,顧及其後果,並適當運用獎罰來處理。 6. 只有主流學生才可以作為學習榜樣 品學兼優和受人歡迎的主流學生,確實可以當其他同學的榜樣。可是,期望自閉症學生以他們的社交行為和讀書態度作目標,可能太過遙不可及,容易令學生感到失敗和失望。其實。無論是主流學生,或是有特殊學習需要的學生,都有值得學習和欣賞的地方。 7. 有進步等同理想學習環境 很多自閉症學生入讀主流學校,在品行和學業方面有進步的表現,令人鼓舞。可是,這些進步可能是因為學校過分遷就,對學生期望較低。所以,我們不能排除他們在其他學習環境會有更佳的表現。有些學生在初小表現有進步,但當升上高小或初中,由於課程越來越深,社交環境越來越複雜,進步未必可以持續。 8. 不斷遷就學生等同有效策略 一些主流學校的老師,會為自閉症學生制定個人化的教材,或拆細學科的內容讓全班同學一起學習,這些做法用心良苦。可是,心智較成熟的自閉症學生,可能會因此感到自己負累了其他同學,而其他同學亦可能會埋怨自閉症學生拖慢全班的學習進度。香港的教育制度,主張操練,着重考試成績;若果減少教學內容,學生未能追上所有課程要求,對家長和老師可能會造成很大壓力。 9. 身處主流學校等同融合 如果自閉症學生身處主流學校,不是跟其他同學一樣學習相關的知識,和其他學生沒有互動,情況就等於飲茶「搭枱」,不是融合。真正的融合,是要讓他們參與課堂的學習,和其他同學社交,達致共存和互相需要。 香港的融合教育,有不少成功例子,令人嚮往。可是,要幫助自閉症學生真正融入主流學校,不但需要學校配合,而且要學生具備基本的學習條件,包括:自律,時刻留心,保持冷靜,懂得如何於群體學習,能透過觀察吸收知識,對朋輩有興趣,和具備基本社交技巧等。這些條件,不是每個自閉症學生都擁有;但這並不等於他們沒有出路,因為香港除了主流學校,還有特殊學校,及一些接收了很多特殊需要學生的「特色」學校,甚至專為自閉症學生而設的學校。這些學校,可能更會針對自閉症學生獨特的需要和能力,讓他們有效學習不同科目的知識和實用技巧,發揮所長。 原文:香港01博評 -【來稿】「融合教育」必然好?支持者的九大謬誤

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