陳浩輝先生持有國際認證行為分析師(BCBA) 並獲有持有美國恩迪考特學院教育碩士學位及澳洲墨爾本大學心理學和犯罪學學士學位。他在AP提供一對一治療，小組訓練，並協助培訓家長。他亦為海外家庭提供一對一治療服務，輔導主流學校進行影子計劃，培訓家長，協助進行海外導師培訓計劃和參與躍進課程。陳浩輝先生亦參與發展 APSPARKS 資訊平台。
為甚麽有些自閉症孩子即使上學、參加小組活動，仍然很難交朋友？
為甚麼「多接觸同齡孩子」並不一定能改善社交能力？
事實上，許多自閉症孩子在社交情境中，無法像一般小朋友一樣自然地建立關係。這並非因為他們不想交朋友，而是由於他們在溝通能力、互動技巧，或內在的社交動機等方面，從小就面對不同程度的挑戰。也正因如此，社交困難是自閉症的核心特徵之一。
社交發展是許多自閉症譜系障礙（ASD）孩子家長最關心的議題之一。漸進式 ABA 教學強調以有系統、有結構的方式，透過清楚拆解並教導關鍵技巧，協助孩子逐步建立社交能力，而不只是被動地「多接觸人群」。
核心重點包括以下幾個面向：
有效的社交並非來自指令，而是源於孩子內在想與他人互動、分享的動機。在教學中，常見的策略是將強化物與同儕進行配對，提高孩子對「與人互動」的正向經驗。
例如，在孩子完成任務後，由另一位孩子邀請他一起參與更喜歡的活動（如玩遊戲），讓孩子逐漸將「朋友」與「快樂、有趣的經驗」連結起來，從而培養由內而外的社交動機。
社交意識指的是孩子能否察覺他人的存在，並辨識、理解基本的社交提示。在教學中，我們會刻意設計不同的社交情境，引導孩子留意他人的出現、動作與反應，逐步提升對社交環境的覺察能力。
當社交意識建立後，孩子才能進一步理解他人的情緒、遊戲規則，以及開始學習換位思考，這些都是有效社交互動的重要基礎。
溝通不僅包含語言表達，也包括理解他人訊息，以及運用非語言的社交訊號。在初階的溝通訓練中，我們會先協助孩子清楚表達自己的需求與意圖，建立基本的溝通功能。
隨後，再逐步引導孩子學習更進階的溝通技巧，例如回應他人、維持對話，並應對更複雜的社交情境。
互動是建立在溝通基礎上的社交過程，涵蓋保持適當的身體距離、回應他人的邀請與社交提示、吸引與維持他人注意等技巧。
在實際教學中，這些能力需要透過大量、具體的情境設計與反覆練習，幫助孩子理解不同社交場合中的期待，並逐步掌握合宜的互動方式。
社交學習是影響孩子長期社交發展品質的關鍵能力之一。除了直接教導具體技巧外，更重要的是教會孩子如何觀察與模仿同儕的行為，從真實的社交環境中學習。
當孩子具備從同儕中學習的能力，社交技巧才能真正被延續與泛化，並隨著成長不斷累積。
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社交技巧的教導是一項高度複雜的能力訓練，既需要專業判斷，也需要循序漸進、量身設計的教學安排。同時，這項能力對孩子未來的學校適應與社會生活有著深遠影響。因此，我們特別設計以提升社交能力為核心的小組課程，協助孩子的學習與成長。
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隨著孩子年齡增長，社交情境與人際要求會愈來愈複雜。到了小學、青少年，甚至成人階段，若缺乏足以應付這些人際互動的社交技巧，孩子可能面臨被孤立、交友困難，甚至遭遇欺凌等風險。
一般發展的孩子多半具備內在的社交動機，會透過觀察他人、反覆嘗試，以及同儕的即時回饋，自然學會社交技巧。相對地，許多自閉症孩子無法從這些經驗中自動學習；若缺乏清楚而系統的教導，單靠「多接觸人群」並不會帶來實質的社交進步。
社交技巧的不足需要及早介入，並無法透過短期課程快速補足。若延後處理，相關困難往往會隨著時間累積，並持續影響孩子的學習與人際適應。
不少家長發現，孩子在治療環境中表現良好，但回到學校卻難以運用所學的社交技巧。這通常與教學進度過快、環境轉換過於突然，或練習與泛化機會不足有關。
社交技巧需要在不同情境中反覆、漸進地練習，並隨著時間逐步減少成人協助，孩子才能真正獨立且自然地運用這些能力。
教育碩士及社會科學碩士，國際認證行為分析師
應用行為分析治療顧問
陳浩輝先生持有國際認證行為分析師(BCBA) 並獲有持有美國恩迪考特學院教育碩士學位及澳洲墨爾本大學心理學和犯罪學學士學位。他在AP提供一對一治療，小組訓練，並協助培訓家長。他亦為海外家庭提供一對一治療服務，輔導主流學校進行影子計劃，培訓家長，協助進行海外導師培訓計劃和參與躍進課程。陳浩輝先生亦參與發展 APSPARKS 資訊平台。
患有自閉症的兒童的家長和老師都很關心孩子們的社交技能，希望他們能與同伴一起好好玩耍。 老師和家長通常都會訓練孩子分享和輪流這些社交技能。在AP, 我們相信發展社交興趣是基本的,且應該比其他技能更先發展。所以，我們花了很多時間培養孩子對同伴的社交興趣。 今天，我會跟大家分享一些培養孩子對同伴的社交興趣的方法。 第一， 把同伴和有趣的活動配對 在讓學生與同伴玩耍之前，我們可先教學生玩一些他們會喜歡的社交遊戲，例如紅綠燈，捉尾巴等。孩子們都很喜歡這些遊戲，因為這些遊戲只需要最低限度的口頭表達，也有讓孩子走動的機會，這些都是孩子喜歡的元素。 當他們懂得如何玩這些遊戲，及發展了對遊戲的興趣後，我們便可以讓他們和同伴一起玩這些遊戲了。 當我們提供更多的機會讓學生玩有趣的遊戲時，他們將會獲得更多與同儕在一起的正面經驗，從而提高他們對同伴的興趣。 當他們感興趣時，我們就可藉此發展他們的其他社交技巧，例如邀請同伴玩遊戲或接受同伴的邀請。 第二，同伴給予強化物 有時候，我們可以把孩子想要的增強物保留起來，然後讓同伴給予他們這些增強物。例如，一個孩子很喜歡玩具車，我們可以讓同伴給他他喜歡的玩具車，或在不同的時間給他一個他喜歡的東西。 這種配對可以讓孩子與同伴建立正面的聯繫，也可以提高他們的社交意識，因為他們會意識到同伴會為他們帶來一些好東西。 第三，同伴提供協助 如果有一個人總是幫助你，你是否會更喜歡那個人？這個情況也適用於我們的學生。我們可以給學生完成形式的任務，在活動期間為學生製造困難，然後讓同伴來提供協助。 這樣，學生就能與同伴一起完成任務並獲得獎勵。有的學生較擅長數字，有的較擅長文字，我們可以設計問答遊戲，讓他們互相幫忙回答問題。 第四，同伴把遊戲變得更有趣 我們可以讓同伴教導學生玩具或遊戲的新玩法，讓同伴來向學生示範。這個過程同樣可以讓孩子與同伴建立正面的連結。 第四，同伴解救學生 我們可以讓學生做一些他們較不喜歡的任務或活動，然後請同伴邀請他們做一個有趣的遊戲或活動。然後我們會向學生強調，因為他受到同伴的邀請，所以他不需要再進行那個他較不喜歡的任務或活動了。 第六，在比賽中與同伴組隊 有比賽時，我們總是會把該學生和另一個同伴組成一隊。如果他們與同伴組隊，而不是和成人或老師一組，他們總是贏得比賽。 如你所見，基本的原則是製造大量方法去配對同伴及良好的後果。配對是我們常用來培養學生對同伴產生興趣的技巧。您也可以根據這些概念設計其他活動。
家長疑問：請問兒童應名反應差，在訓練應名反應時喊孩子的名字有需要注意的嗎？比如說該喊兒童的全名還是小名（乳名），尤其是有些兒童的小名與全名相差很大？ 患有自閉症孩子對自己名字沒有反應或回應度低和慢都是一些家長經常向我們尋幫忙的問題。可想而知，孩子對名字沒有反應固然會帶來很多問題，例如： （1）大大減少社交機會：由於同伴叫孩子或和他說話時，孩子沒有反應，對方可能會感到沒趣，以後找孩子或邀請他一起玩的機會會減少 （2）安全問題：假如孩子在社區跟父母走散或跟父母之間有距離時，父母／大人未能倚靠孩子的回應及時提供幫忙 （3）影響獨立性：要在家中或其他環境讓孩子獨立執行離座／遠距離任務或常規會變得相對困難等。 教導自閉症兒童應名的目標是要教學生專注和回應別人的主動引發的互動、增加他們對環境和社交的意識、促進社交互動和增加同伴對孩子的接納。 此課程的本身是要建立孩子對自己名字的「首個回應」。為了達到目標，在考慮選擇使用哪個／些輔助時，我們建議使用刺激內輔助（Within-stimulus prompt）而非其他外在輔助。開始時，你可以在輔助回合誇張地喊孩子的名字，例如：較大聲、在他面前、在他的水平線上、等他跟你對上眼時等。當孩子應名時，立刻給予強化物；假如孩子未有回應，無須給予反饋，並於稍隔一會後進行下一回合，並給予輔助。在訓練的初階階段，你也有機會需要不時評估當下強化物的價值（參考「強化物十五規則」上及下），確保孩子的回應動機。 此課程的核心是要建立對自己名字的第一個回應，即是需要重複喊孩子名字／給予負面反饋後等的成功回應都是一些顯示孩子未掌握或成功泛化技巧的象徵，宜繼續有系統地提供重複和足夠的練習機會，讓學生能更流暢地表現技巧。你希望孩子能在預期不到的自然情況下，也能迅速一致地回應。 至於有家長問該訓練孩子回應本名還是小名？ 在這裡，小名／乳名不太普遍。這個問題可能需考慮到孩子的年紀和學習的地方，甚至是小名是什麼，例如：假如孩子七歲，那麼在社區呼他的小名會讓他在社交情境變得突出；舉例考慮到他要上學，那麼喊他小名也未必適合。 希望本文章能幫助大家進一步了解到應名的重要性和方法。 課程示範： 資訊提供: 賴靜 理學碩士, 國際認證行為分析師 Autism Partnership 行為分析治療顧問 賴靜小姐是國際認證行為分析師(BCBA) 並獲有聖克勞德州立大學「應用行為分析」碩士學位及密歇根大學心理學學士學位。她在2011 年加入AP，專注於自閉症兒童的教學工作。 她現時主力為AP北京中心擔任行为分析训练课程监督，同時負責監督和帶領香港及上海的Little Learners（學前教育計劃）及為不同亞洲家庭提供咨詢服務。賴靜小姐亦積極指導海外導師培訓計劃、為育有自閉症孩子的家長提供學習課程、並於香港及海外進行躍進課程及革新密集訓練課程。此外，她亦多次參與海外研討會、帶領創作AP各款教學工具、以及為APSPARKS 自閉症資源網站製作多個ABA 教學視頻及撰寫文章，樂於與大衆分享ABA資訊。
如何支持孩子如實或準確地對我們做出回應？ [ 重溫上篇文章 ] 小孩撒謊是為了逃避懲罰或責任，尋求他人的注意，或保護身邊的人如朋友。通常，這些行為發生在小孩發現自己處於沖突狀態或行為不端之後。雖然有些謊言可能很簡單（如拒絕），但其他謊言可能更為複雜。雖然撒謊是兒童發展裡程碑的一部分，但這行為可能仍然令一些家長感到擔憂。我在下面描述了一些我們可以支持孩子如實或準確地對我們做出回應的方法。 1. 了解您的孩子的能力 雖然謊言是故意的，但錯誤不是故意的。詢問小孩之前發生的事需要高級的語言技能和認知能力。為了區分錯誤和謊言，我們必須確定孩子擁有的技能和能力。這也將助於孩子的成功幾率。 2. 選擇恰當時間和設置 作為父母，我們渴望了解我們的孩子一天做了什麼。但是，選擇錯誤的時間或設置可能會影響孩子的能力准確回應。在理想的情況下，選擇一個無干擾的環境，或小孩不分心的時候。 3. 幫助孩子的成功機率 (a) 首先，幫助您的孩子確定或理解誠實的後果。讓您的孩子參與或見證一個清晰和簡單的事件，並問他/她一個「是/不是」 或 「有/沒有」的問題，或給你的孩子選擇的選擇。如果您的孩子反應準確，表揚/獎勵他。 (b) 當您的孩子能夠意識到後果，你可以展示一個清晰而簡單的事件向孩子提出複雜的問題，例如不同問句或描述幾個步驟。孩子應該得到立即的後果。家長都需要知道問題的真實情況或答案。 (c) 一旦您的孩子更成功地準確地回答您的問題，家長可以增加事件的複雜性。同樣，必須立即給小孩展現後果。時間延遲越長，您的孩子學習適當行為的可能性就越小。 4. 家長的反應 雖然這些程序可以幫助您的孩子建立更多的說真話的行為，但當孩子給出錯誤的答案（或撒謊）時，父母的反應也會增加或維持這種行為。 當您的孩子分享真話的時候，表揚他做了「正確」的事情，並利用強化物加強行為。當孩子反應錯誤或撒謊時，讓您的孩子知道他給了錯誤的答案，並提供一些選擇來幫助您的孩子正確回答。兒童避免說出真相的原因之一是避免在犯錯後受到訓斥或懲罰。因此，父母對孩子做錯事或虛假答案的反應也會增加或減少說謊的可能性。 兒童可以進行虛假答案因為他們沒有技能，或他們試圖欺騙聽眾以避免後果。因此，在斷定孩子在撒謊之前，我們必須區分孩子的語言和認知技能，以實施有效的策略。孩子偶爾可能會撒謊，但是，父母對這些情況的反應能決定未來行為的可能性。雖然說謊是發育過程的一部分，但過度或持續撒謊的行為仍然需要行為顧問的注意。
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