一個常常聽到對ABA治療的誤解是「ABA會令兒童成為被動的人，不會教導獨立思考，而只是訓練對特定的指令做出反應」。其實ABA治療的理念與任何學習過程相同，無論在學校還是在家，孩子都應遵循一些規則或行為要求，並執行常規，以便有效地學習。由於大多數自閉症孩子缺乏社交動機，和社交及環境意識薄弱，因此我們有必要將「配合家長」和「及時作出反應」成為孩子的一種習慣，以確保他們在社區中的安全，令他們容易被照顧，並加快他們學習的速度。 一些父母甚至老師對孩子聽話的行為習以為常，忘記為孩子創造思考、作出選擇和獨立的機會。為了避免長期依賴成人的指示或提醒，我們應該早在幼兒時期開始在日常生活中提高主動性的機會。以下是一些建議： 視自理規律為與孩子合作的任務。雖然年幼的孩子不能完全獨自完成自理規律，但我們可以通過減少輔助來增加孩子的主動性、注意力和獨立性。例如，當我們幫他們穿襪時，我們可以拉開襪頭並將襪放在腳的前方，然後等待孩子找到襪的位置並主動將腳放入襪中。我們也可以在其他常規應用相同的方法，如刷牙，洗澡和穿衣，令孩子的主動性逐漸提升。 在日常規律和熟悉的活動中「創造意外」。當一個例行規律或活動成為孩子的習慣時，我們可以在當中創造一些小問題，讓孩子思考並試圖解決。一些簡單的例子是將他的其中一隻鞋藏起來，不為他的水瓶裝水，把他的物品放在錯的地方等等。 給予不太具體和沒聽過的日常指令。不要常常說“穿鞋”，我們偶爾要說“準備離開了”或他沒聽過的指令，讓孩子從你的表現和當時的情景中推斷出他需要做些什麼。 儘管上述建議不難實施，但孩子畢竟非常習慣於跟隨明確的指示，他們也很難一下子變得很主動。為了避免令他們困惑或沮喪，我們應先從一個或兩個他們最熟悉並且最有動力完成的規律或活動開始。
相信很多家長都有一些類似的經驗： 孩子不小心弄傷流血了，家長才剛幫他們貼上了膠布（創可貼），不到2秒鐘又被撕下來了，無論如何游說，孩子都不肯把膠布（創可貼）貼上。孩子似乎十分抗拒身上被放上東西，如家長堅持要貼上，孩子會大發脾氣。 家長可以跟孩子練習以下的小活動 先選上孩子比較輕鬆的時候，如他在聽兒歌或在吃零食時，把貼紙貼在衣服上數秒，然後再拿下，當孩子能保持冷靜，誇獎他及給予強化。 連續幾次練習都能冷靜，就可逐漸把難度增加，把時間拉長及由貼上衣服上轉到貼在皮膚上，也從貼紙轉回膠布（創可貼）。 經過有系統及結構化的練習，孩子對身上被貼上東西的忍耐力會越被提高，久而久之，身上被放上東西及輕鬆的感覺也會連結起來。 小貼示： • 練習初期可讓孩子選自己喜愛的小貼紙，以增加參與練習的動機 • 家長應選大家都比較輕鬆的時間做訓練，避免只在緊張關頭作一次性的練習 • 應經常改變放在身上的東西，可以是帽、圍裙、外套、主題公園的入場證等 家長可以跟孩子練習以下的小活動 先選上孩子比較輕鬆的時候，如他在聽兒歌或在吃零食時，把貼紙貼在衣服上數秒，然後再拿下，當孩子能保持冷靜，誇獎他及給予強化。 連續幾次練習都能冷靜，就可逐漸把難度增加，把時間拉長及由貼上衣服上轉到貼在皮膚上，也從貼紙轉回膠布（創可貼）。 經過有系統及結構化的練習，孩子對身上被貼上東西的忍耐力會越被提高，久而久之，身上被放上東西及輕鬆的感覺也會連結起來。 小貼示： 練習初期可讓孩子選自己喜愛的小貼紙，以增加參與練習的動機 家長應選大家都比較輕鬆的時間做訓練，避免只在緊張關頭作一次性的練習 應經常改變放在身上的東西，可以是帽、圍裙、外套、主題公園的入場證等 膠布（創可貼）只是例子之一，若孩子拒絕刷牙或有挑食問題等，我們也可應用同樣的原則，先清楚分析孩子固執行為的原因，例如，他拒絕刷牙可能是因為他討厭嘴裏有東西或者水黏在下巴上的感覺，又或者是因為他不喜歡牙膏的味道。找出原因後，透過有系統地調節任務的困難度，及提供充足的練習機會，提高孩子對這些事物的接受度。
Learn more about our ABA Services 之前幾篇文章，探討了不同的社交行為，今次為大家來一個摘要和總結。br> 根據我導師的著作《編織社交網絡》Crafting Connections，「社交行為」可分為五大類，分別為：社交意識、社交關聯、社交溝通、社交互動和社交學習。br> 社交意識：察覺，分辨和明白其他人的社交訊息。相關的課程包括：社交類別、識別人際關係、採取適當的行為、理解他人的言外之意、心智解讀和識別性格特徵等。br> 社交關聯：注重社交行為的情感，聯繋及關係方面。相關的課程包括：接納及靠近朋輩、共享關注、增強社交興趣及提高參與度、成為合格的朋友，以及表達關心與同情等。br> 社交溝通：包括語言和非語言，説什麼和怎樣説，直接或間接的對話，不同的表達包括寓意、諷刺和幽默，以及不同的説話方式。相關的課程包括：給予讚美、請求幫助、懇請關注、道歉、討論和維持對話等。br> 社交互動：涉及人與人相處的必要技巧。相關的課程包括：社交回應、主動發起社交接觸及互動、應對欺凌、恰當地作出打斷、保守秘密，學會分享等。br> 社交學習：關注孩子從社交環境中學習和受其影響的能力，幫助他們通過不同渠道從朋輩身上學習社交行為。相關的課程包括：社交模仿，尋求訊息，與朋友一起轉玩遊戲，從別人的經歷學習，建立集體歸屬感等。br> 以上的社交技巧分類可用作社交技巧評估，課程制定及干預的框架。可是，由於社交行為複雜多變，此分類系統僅為框架，並非根據性質劃分，各類別的內容可重疊，並不是互相排斥。希望各位讀者可以靈活運用。br> 原文:Oh!爸媽 – 【馮耀文】社交技巧分類
自閉症孩子在理解抽象的社會線索和社交互動方面存在困難。他們一般對改變非常敏感，很難與他人溝通互動。上學同時意味著他們開始面臨各種各樣的挑戰，例如在小組學習，經歷環境的轉變，需要和同學建立友誼等。學校可如何幫助他們更好地適應校園生活？ 我們很榮幸能邀請到一位前校長與大家分享她對融合教育，這個專為有特殊教育需要的學生而設的支援系統的看法。 受訪者： 伍家珍校長伍家珍校長在教學行政、SEN支援及學校輔導方面擁有超過20年經驗，亦為多間教育機構擔任教育顧問。 伍校長亦有作書《教育孩子的50條法則》及定期於報刊專欄撰寫文章，並獲邀到美國、沙巴、香港及南京等地進行講座，與大衆分享教育心得。 融合教育在主流學校的角色和支援 1. 什麼是融合教育？ 融合教育是一個支援系統幫助有特殊教育需要的學生融入主流學校的學習中。 現時，融合教育在主流學校是以三層架構支援模式進行的。第一層是全校性支援主要由教師於課堂教學時施行。第二層是小組支援，多於課外時間進行。學校會有不同的課後小組(如社交訓練，情緒管理等)以支援有持續學習困難的學生。第三層是個別支援，獲得個別支援的學生都有相對嚴重的特殊教育需要。教育心理學家和學校老師會根據學生的問題和需要進行個案會議，並為他們設計對應的個別化支援計劃以針對那些學生的需要聚焦支援。 政府每年都會給學校發放特殊教育津貼。學校可按校情運用這項津貼，幫助有特殊教育需要的學生。例如安排情緒管理訓練, 社交技巧訓練，言語治療，職業治療等等對應的服務。 2. 你們怎樣識別有特殊教育需求的學生? 會如何幫助他們? 我們相信儘早識別，儘快提供對應的服務，最能幫助有特殊學習需要的學生，因此我校每年都會有小一入學分班試。屆時我們會安排學生參與不同的社交遊戲，從而初步了解這些準小一生的社交技巧，專注力和情緒管理狀況。經驗告訴我們，這種測試方式比傳統筆試更能找出有特殊教育需求，尤其自閉症、過度活躍症、專注力缺失傾向的學生，因為他們往往在這三方面的能力都較弱。如能及早識別則可以儘早給予他們針對性的支援和訓練，減輕相關學習障礙為他們帶來的負面影響。 我們會在暑期時的小一預備班，或放學後為這部分學生安排小組訓練。主要是與關溝通和社交相關的訓練，例如：如何適當地表達自己的情緒和需求。還有社交技巧訓練，放鬆自己的方法等等。很多在初入學時不能適當地控制自己的情緒和表達自己的學生，在接受過兩年的小組訓練後在這幾個方面均有顯著改善。 除了對應的小組訓練，我們還會在學校政策上進行針對支援調整。例如改動學校的時間表，把一些需要較多專注力的課堂安排在上午時段完成，而午膳後學生相對疲憊，我們一般會安排一些較為輕鬆的課堂以配合學生下滑的專注度。此外，有些學生對教師的評語頗為敏感，學校的輔導人員也會適時建議教師調整語氣和語調，提高學生對相關評語的接受程度，以收改善之效。 3. 你認為學校在有效地實行融合教育方面有什麼困難之處？ 我覺得最主要的困難是老師的處理經驗不足，相關先備知識不全及支援人員隊伍匱乏。要有效地幫助有特殊教育需要的學生，首要任務是要找出他們的問題和原因，然後才能找到適當的方法去幫助他們。例如，我們學校有一個自閉症的學生，我們在頭三年也找不到他發脾氣的原因。有一天，我們有一個十分有趣的講座。他告訴我他不想去，我問他為什麼，他說因為禮堂太嘈吵。我才知道他發脾氣的原因是他對聲量非常敏感，尤其討厭揚聲器發出的聲音，所以他經常在禮堂鬧情緒。自此之後，我們讓他自由選擇到禮堂參與集會或留在圖書館裡看書。有了選擇後，他發脾氣的頻率也明顯減少。 每一個有特殊學習需要的孩子都是獨一無二的；了解他們所需，理解他們發展的強弱機危才能對應地給予最適切的支援，而教師和輔導人員的相關知識和經驗往往就和支援是否到位掛鈎。可惜現時香港並沒有像歐美等先進國家一般，委派專科特殊教育教師及專業輔導團隊針對每個有特殊教育需要的孩子入班或抽離支援，本港主流學校教師缺乏設計特殊教育課程及實行相關教學的技巧，也不可能像特殊教師那麼全面。因此，我們也可參考歐美等地行之有效的方法，為學校提供相應的具專業知識和教育技巧的特殊教育教師到校服務，以支援主流學校教師的課堂教學。 此外香港的主流課程內容多，學習量大，而相應的授課時間明顯不足。試想想，老師要在班上教學，在追趕課程時還要兼顧和回應每個學生包括有特殊教育需要學生的學習和各種需要。先撇除經驗的問題，一個老師很難同時把這兩件事都做好，這就是為甚麼歐美等地會委派特殊教師入班支援並安排專業支援團隊成員包括輔導員，言語治療師，職業治療師及社工等駐校服務的原因。 4. 你認為怎樣能更有效地幫助有特殊教育需要的學生融入學校？ 首先需要有特殊教育方面的專才在學校負責策劃和進行學校教職員的訓練。 在新的制度下，每間學校會視乎入讀的特殊教育需要學生的數目而獲得對應的加強特殊教育津貼。在援助資金增加下，學校應該有更大的彈性和資金來支援有特殊教育需求的學生，但如何善用這些增強的支援津貼，惠及校內有特殊教育需要的學生往往就是支援是否到位的關鍵。就觀察所見，相同的資金援助下，校內有熟悉特殊教育的專才負責策劃、推行和監察的學校，他們的支援效率往往比其他學校為佳。 第二是聘請額外的特殊教育老師或專才。現時主流教學的老師的課時偏多，工作量大，庶務工作也相當繁重，教學、備課和庶務已佔去老師很多的工作和休息時間，再要騰出時間去照顧及幫助有特殊教育需要的學生，對老師而言，許多時都是心有餘，而力不足。近年教育局提出的一校一社工、特殊教育統籌教師等政策，都說明了在學校發展整全的成長及學習支援團隊實屬刻不容緩. 額外的特殊教育老師或專才能減輕一般老師的工作負擔，同時更能有效地處理和幫助特殊教育需要的學生。 第三是建立一個關愛互助，友善包容的學校環境。 有特殊教育需求的孩子，尤其是自閉症的小孩，他們往往不能正確或適當地表達自己的情感和需要。但是這並不表示他們不需要關懷和愛。他們和其他的孩子一樣，需要一個充滿愛和關懷的環境讓他們去感受和學習身。我曾遇過一個學生每到午膳時間便會在課室鬧情緒，後來我們發現那位學生是因為覺得午膳時，課室太嘈吵而感到很不安，因而情緒不穩。為了協助老師和那個孩子，我安排了他到校長室和我一起吃飯。那位孩子與我共度了四年的午膳時間，每天聆聽著他對人事物的獨特看法讓我對自閉症孩子的想法、處事和需要有更大的了解，也發現他們的學習能力很強，能一點一滴地明白一些社交和情緒的狀況，逐漸掌握到一些社交技巧。 畢業時，那位學生送了一對小熊給我。男小熊的手上拿着一束花。他對我說，以後我都不能和你吃飯了，那麼我送你一隻小熊，以後他就是我，陪你一起吃飯，女小熊的頸項圍有圍巾，是想提醒你冬天要注意保暖。他的媽媽熱淚盈眶地對我說：「我從未想過兒子竟然會主動要求買禮物，有意識地選購禮物以表達對你的協助的謝意。」過去多年與有特殊教育需要孩子的相處，見證了充滿關愛的環境可以讓他們學會關懷和關心別人，而這些經驗也成為我堅持去把融合教育做好的動力。 最後是適當的家長教育。 學校只是教育的其中一個部份。要有效地幫助有特殊教育需要的孩子，學校和家長必須互相信任，彼此配合。有特殊教育需要學生的家長需要明白他們的孩子和一般的孩子不一樣，接納他們的限制，尋找他們的強項，根據子女的需要並參考教師和專家的建議，從而作出適當的調整和幫助，就好像剛才一個很怕嘈吵的學生為例子，我們應該對有特殊教育需要的學生作彈性的調動安排和要求。如果家長只盲目地要求兒子必須與其他學生同一安排，反對學校的彈性處理做法，只會引發學生的情緒和行為問題。
他今年15歲，患有自閉症，就讀主流學校。問他在學校有沒有朋友，他説有。問他的朋友是誰，想不到他説：「我不知道，我忘記了他們是誰。」追問他跟朋友在一起會做什麽，他支吾以對。我知道他很希望跟同學一起玩耍，建立友誼，可是，老師告訴我，他在學校沒有朋友。 要幫助這位學生成功交友，需要一套全面而有系統的社交課程。我認為其中一個首要目標，是教他選擇朋友。我建議了一個課程，叫「想和誰玩？」，目的是要教他學會選擇社交互動的對象。 第一階段：教導學生辨別適合及不適合特定活動的人物特質，例如：「誰最適合在課室一同玩耍？」優良特質包括擁有相同興趣、相同年級、善於合作、喜歡玩遊戲及一起玩過的人；不良特質包括惹麻煩、愛撒謊、控制慾強、不能集中注意力和年齡太小的人。第二階段：幫助學生列出可能會選擇的朋輩清單。 第三階段：學習根據自己的選擇開始計劃活動。 第四階段：學生和老師一起回顧計劃成果。 第五階段：教導學生根據活動本身，在適當的候選名單中選擇不同的朋輩。 第六階段：讓學生使用同樣的過程和機制作出判斷，選擇活動。 「想和誰玩？」是一個屬於「社交互動」領域的課程。根據我導師的著作《編織社交網絡》，社交互動（Social Interaction）涉及人與人相處的必要技巧，例如：接近他人、回應別人的邀請、保持遊戲中的互動、解決社交問題、等待、輪候、參與遊戲、幫助別人、維護自我、談判和做決定等。隨著孩子的年齡增長，互動過程會變得越來越精細和複雜，這些技巧，變得尤其重要，可以稱得上是「生存技巧」。 原文:Oh!爸媽 – 【馮耀文】無朋友
「一位學生，最近不停吐口水，有時一日會吐幾十次。」老師很懊惱。 他十歲，有自閉症，頗聰明。最近在學校，不但向老師吐口水，而且還經常對老師說一些挑釁性的說話，例如：「你很肥！」 經過觀察，發現學生對老師們有很大興趣，很希望得到他們的關注。可是，當學生跟其他同學一樣服從指令，安靜上課時，老師們不會特意去關注他；相反，當他走來走去，向別人吐口水及說一些不禮貌的說話時，因為行為影響到其他同學和課堂秩序，老師不得不理他。這些引人注意的不恰當行為，不但讓他得到很多關注，而且很有娛樂性，很好玩。當他做了這些行為幾次後，會變得很興奮，好像不能自制地會越做越多，越做越頻密，越做越誇張。 我跟老師們開會商討，建議最重要的是：教導學生怎樣邀請別人跟他玩耍，怎樣與他人聊天，建立友誼。還有，理解老師的期望，學習用簡單有效的方法獲取老師的關注，例如上課時舉手，叫老師名字，把任務做好然後展示給老師看等。 我還介紹了一個減少行為問題的策略：首先發掘一些該學生非常喜歡的強化物，在單對單訓練時，展示一個計時器，調校到1秒，當計時器響起，學生便可以得到老師的關注和強化物。之後重複練習，把時間調校到2秒，3秒，直至10秒，讓學生體驗什麼都不做，即是沒有吐口水，沒有說不禮貌的說話，便可以得到老師的關注和獎勵。當學生在單對單表現良好，便可以逐步把策略移施到課室。 「不可能！」一位在場的老師有點激動。 我想，這位老師可能覺得學校有很多學生，不可能用太多時間專注教導一位學生；或許，覺得學生的行為問題太複雜，加上沒有足夠的支援，所以感到絕望；亦有可能是嘗試過很多不同的方法，可是還未成功，所以放棄了。 「他一定不會服從的，因為他太聰明。」這位老師説得很堅定。 我想，這位老師認為學生太聰明，那些方法不可能有效，那麼她上課會為這個學生做什麼呢？ 為了重拾這位老師的信心，我用了兩小時親身教導這位學生。 第一個小時我不能說是非常成功，因為他向我吐口水十多次。可是，當中亦有很多時間，他會控制自己，不吐口水，安靜坐下來2分鐘，甚至3分鐘。 我和其他老師不停嘗試，得到了一個很重要的分析：就是學生需要外在獎勵，可是學校沒有提供足夠的動力。老師說得對，學生很聰明，若他重視強化物，他便會控制自己的行為；可是當他不想得到我們提供的獎勵，便會放肆地吐口水。所以，第二個小時，我和另外兩位老師不停跟他玩耍，觀察他的喜好，發掘和建立新的強化物。我們發現他很喜歡看老師不同的情緒反應，於是我們便立刻用手機拍攝幾位老師不同的表情，然後用那些視頻作為強化物。 效果很好，學生最後願意控制自己的行為。 我明白，這位學生的問題還未解決，老師日後還要面對很多挑戰。可是，我相信學生是有能力學習的，老師是有心的，只要不放棄，我們便可以繼續嘗試不同的方法，幫助學生繼續進步。 原文:Parenting Headline – 【行為分析】教導自閉症學生，不要說不可能
自閉症小朋友普遍有社交溝通及社交互動的障礙，而此障礙是會嚴重影響他們的社交生活。 最近，我去學校觀察一個自閉症女孩的上課情況。乍看之下，她的學習表現與其他同學無異。但經過細心觀察後，發現她在接近30分鐘的分組討論裏，只說了五句說話。她不擅長開始社交互動，也察覺不到別人所發出的社交邀請。她只專注在自己喜歡的事情上，而這些行為在別人眼中是沒有禮貌的。例如同學想邀請她一同溜玩具狗，她卻一手搶了同學的玩具狗，惹人討厭。又或者當一班同學說所有玩具狗需要休息睡覺時，她二話不說的拿起其中一隻玩具狗幫牠梳理毛髮。而當別人請她把玩具狗放回原處時，她卻拿走了玩具狗。同學們會覺得她破壞了遊戲，十分不合群，可是她對同學們對她的不滿卻一竅不通。 幸好他們只是就讀幼稚園的小朋友，他們很快便遺忘了對小女孩的不滿。只要小女孩主動走近他們，他們還是會接納她，與她一起玩耍。但若然她的社交技巧沒有顯著的改進，我擔心她升上小學後會成為被欺凌的對象。 自閉症小朋友一般缺乏留意別人的「眉頭眼額」及解讀別人情緒的能力。除了能力的缺損，他們也沒有興趣及不明白為何要觀察別人的情緒。 要改變現狀，避免小女孩成爲受欺凌的對象，首先要教導的便是理解別人不同的情緒。 我相信大部分家長都知道要教導這方面的技巧，只是因為沒有教導自閉症小朋友的相關知識，才不能有效地教導他們。今期會與大家講解如何訓練自閉症小朋友學習不同的情緒： 1. 預備各種的情緒卡 2. 與孩子玩配對情緒卡遊戲 a. 首先關於每一種情緒（例如：開心、傷心…），預備幾張相關的情緒卡 b. 然後每種情緒，選一張卡放在桌上 c. 接著選擇一種情緒，並將其中一張相關的情緒卡放在孩子面前 d. 告訴孩子做配對時，只需要說：「找出相同的！」 e. 當孩子配對正確時，才說出正確的答案（情緒），例：「是的，這個是開心呀！」 3. 當孩子能準確地配對不同的情緒，便可以嘗試隨機拿出一張情緒卡讓孩子說出卡上所表達的是甚麼情緒。當孩子每次都能夠說出正確的答案，便可以進入下一階段 4. 讓孩子扮演不同的情緒a. 例：「你扮開心呀！」 5. 讓孩子說出別人所扮演的情緒a. 可以透過即時示範或播放影片b. 表情可以比較誇張 6. 透過角色扮演，讓孩子說出自己的情緒a. 設計情節讓孩子先經歷情緒後才問他／她的感覺b. 例：一齊玩遊戲後問：「你現在覺得怎樣？」 7. 觀察影片的情節，讓孩子說出引發情緒的原因a. 問：「故事的主角覺得怎樣？」答：「開心。」b. 問：「為甚麼會開心？」 答：「因為可以去公園玩！」 8. 透過角色扮演，讓孩子想出改變別人情緒的做法
最近留意到在我們機構接受訓練的孩子都有一個通病：做功課時會眈天望地、心不在焉。他們會有這樣的表現，並不是因為功課的難度超出他們的能力範圍以外，而是一般小朋友都會有的慣常狀況──覺得做功課很沉悶，總是提不起勁…… 歸根究柢，他們是欠缺做功課的動力。當然，做功課的道理人人都明白，但是，明白道理不代表能變為動力，更不能改變現況。正如我懷孕時知道應多做運動，但總是欠缺動力去實行計劃。 那麼應怎樣提升孩子做功課的動力？ 首先，我們要改變自己的心態，並控制自己的情緒。別以為孩子不懂得看大人的反應，他們其實經常觀察著我們，我們的情緒會對孩子做功課的感受有所影響的。我們越，孩子越不喜歡做功課。相反，我們越正面，便越有機會提升孩子做功課的動力。但請緊記，改變態度只是增加了機會，並不能即時改變實況。 家長要先有正面的態度，才可扭轉孩子不想做功課的狀態。 以下是一些可行的方法，家長可自行選擇適合自己孩子的方法，並作出微調以迎合孩子的個性： 營造一個適合做功課的環境──減少會令孩子分心的事物，例如：玩具、音樂、電視、其他孩子、食物或課外書籍； 建立先做功課，後玩耍的習慣──不容許孩子用任何藉口來推遲做功課，並且在孩子完成功課後才給予休息及玩耍的時間。例子：孩子被要求做功課時習慣推說再玩一會，家長可先給予口頭預告：「玩多1分鐘就做功課喇。」一分鐘過後，便告訴孩子要停止玩耍，並開始做功課，完成功課後才可繼續玩耍； 加強孩子的專注力──訓練孩子在特定時間內專注地做功課，即是做功課時不能停下來（停下來想解決方法除外）。當孩子表現出不專注時（停多於5秒），家長便應糾正孩子：「你無留心做功課。」然後重新計時。若孩子能夠在整個時段內專注地做功課，便讓他／她休息一會。做功課的時間要逐步遞加，以免令孩子感到力有不逮而放棄； 調節孩子每次的功課量──可把功課細分為幾節，完成一節後便可休息3至5分鐘。其後逐步的減少節數及增加每節數的功課量，讓孩子逐漸習慣完成功課後才可玩耍； 預留特別的玩具／活動──孩子在完成功課後才可以玩最喜歡的玩具 / 活動。
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