大學生暑期實習計劃

愛培自閉症基金（APF）自2007年起，便已開展了學校服務，照顧自閉症譜系障礙（簡稱自閉症）孩子的學習需要，以「應用行為分析」（英文簡稱ABA）教學，協助他們有效地學習。為了讓更多自閉症孩子得到適切和優質的教育，我們決定擴展教育服務的規模，遂向教育局申請開辦一所專為自閉症學童而設、並以自負盈虧模式運作的註冊小學──奧柏學校。 全方位的高度個人化課程 奧柏學校的陳恩楟校長分享學校的教學信念：「我們相信通過有效的教學方法，如我們採用的AP教學法，自閉症孩子也可以發揮他們最大的潛能。」 學校的課程以學生優先，專業的教學團隊會為每一位入讀的學生進行評估，針對個別能力而訂立個人化的學習方案。除了一般的學術科目以外，學校也會提供針對自閉症情況而設計的課程，例如行為及情緒管理、溝通技巧、社交技巧，以及日常生活所需的獨立自理能力等。陳校長指出：「學生能夠靈活地把所學的知識和技能應用到現實生活中至為重要。」患有自閉症的學生普遍難以將所學的知識融會貫通，例如金錢運用，他們無法應用到現實生活中。有見及此，奧柏學校的團隊在設計課程架構時加入了促進「泛化能力」的元素。舉例說，學生在數學堂掌握了金錢運用的概念後，會先在課室的模擬環境中初步學習應用，然後再帶領他們到社區實踐。學校每月還會安排不同的社區活動，讓學生增廣見聞之餘，更有助他們學以致用。 奧柏學校設有中文及英文班，師生比例為大約1：2。學校推行小班教學，每班人數大約八至十人。以此高師生比例來照顧學生的個別需要，老師可以因應學生的程度，靈活組合不同的學習小組人數，確保每一位學生都能夠得到適切的關顧和適時的支援。陳校長表示：「例如我們會安排理解及掌握數學邏輯能力較弱的同學在二人小組學習，或者安排將會銜接到主流學校的學生在大組別學習，協助他們適應主流學校的學習環境。教學團隊也會協助其他學生做好銜接到主流學校的準備。」陳校長補充，在大組別的學習環境比起小組學習有更多外界事物干擾，更講求專注力：「當然，每個學生的情況不同，除了上課時要保持專注、能夠管理自己的行為和情緒外，學生也要具備足夠的獨立、自理及解難能力，來應對課室的日常事務。在群體中生活，社交技巧也是十分重要。」因此，為自閉症學生訂立全方位和高度個人化的學習目標，能夠有效提升他們的學習能力、發掘自己的潛能，同時引導他們探索自己的興趣。 此外，陳校長寄語學生：「主動學習，靈活應用；善於溝通，享受社交；勇於嘗試，融入社區。我希望每一位學生，都能樂於主動學習，並把所學會的技巧靈活地運用到日常生活當中。期望他們能夠克服溝通上的困難，享受和別人建立社交關係，更寄望我的學生，能夠勇於嘗試新事物，突破限制，融入社區，活出獨立自主的豐盛人生。」 我們的教學法 ── AP教學法 APF是由Ronald Leaf博士、John McEachin博士及Toby Mountjoy先生創辦。兩位博士自1970年專注研究自閉症，進行了「UCLA的自閉症幼童計劃」，並於1994年在美國成立了Autism Partnership（AP），是全球其中一間率先以ABA為自閉症兒童提供治療的機構。憑藉多年的臨床經驗，AP研發了獨特治療自閉症的方法──AP教學法（Autism Partnership Method / APM）。這是一種全方位及高度個人化的教學方法，有系统但具靈活性，注重即時分析及臨床判斷，為患有自閉症的兒童提供友好、全方位及高度個人化的密集式干預訓練。奧柏學校同樣採用AP教學法，務求讓自閉症兒童在自然的環境下有效地學習。 我是自豪地撰寫這篇文章…… 自2007年，APF在不同的地區以多元化的形式提供教育服務。在今年的夏季，我們在九龍灣成立了奧柏學校，讓患有自閉症的孩子於這所全新的小學就讀。這定必是機構一個重要里程碑，同時顯示出我們致力服務自閉症孩子的決心。我相信奧柏學校的學生會感受到歡愉而難忘的時光。 成立奧柏學校的過程並非順遂—─疫情為我們帶來無法掌控的狀況，我們同時要與時間競賽。全賴各方支援，讓奧柏學校能夠如奇蹟般在八個月內創立並展開服務。在此，我衷心感謝合作夥伴的支持和貢獻，讓此計劃得以按時完成，而我們的管理層、學校行政人員、治療師團隊及所有參與其中同事的努力也功不可沒。這數月來的合作鞏固了我們的團隊精神，確實是無價且珍貴的。請讓我們保持這份精神，繼續努力！ 愛培自閉症基金（APF）創辦人兼主席 Toby Mountjoy 瞭解更多AP教學法 瞭解更多奧柏學校