「我班有一位自閉症小孩，經常打其他同學。」幼稚園老師看來很懊惱。 我問：「小孩與其他同學，平時會一齊玩嗎？」 「會，不過經常爭玩具。」 我問：「你怎樣做？」 「我想小孩分享，所以會叫他把玩具讓给同學。」 我問：「他願意嗎？」 「不願意，經常自己拿着玩具走開。所以我有時會把他的玩具收回來，交給其他人玩。」 我問：「小孩很不滿吧？」 「對，他不但會把玩具搶回來，有時還會打人。」 我問：「有沒有試過其他方法，幫助小孩與其他人建立良好關係？」 「有，我們安排了幾位比較精靈活潑的學生，跟他一起玩耍；並且在有需要時，幫助他和照顧他。」老師望着我：「希望他們慢慢能夠成為好朋友。」 我問：「進展如何？」 「我們已經吩咐同學要盡量遷就和提示小孩，可是進展並不理想。」 有些自閉症小孩，對別人的興趣不足，沒有足夠的推動力用恰當的社交行為與朋輩相處。縱使他們對其他小朋友有興趣，卻因為社交技巧不足，未能與其他人成為朋友，建立友誼。 友誼建基於平衡，包括平等權力，平等付出，平等放低；友誼是需要雙方面共同建立的。朋友就是「你為了我，我為了你」- 好像玩搖搖板般，雙方有接近的力量，互相付出，互相遷就：你跳一下時我放鬆，我用力撐時你鬆腳，遊戲才會持續好玩。如果只是單方面出力，控制搖搖板的上落，一方會覺得沒有自主，另一方會很快覺得疲倦，令兩者不能享受箇中的樂趣，令遊戲不能長時間維持。一段關係，如果只是一廂情願，單方面付出，便會變成照顧及被照顧的關係，不是友誼。 自閉症小孩與朋輩建立友誼，需要天時、地利及人和：如果兩個小孩是同班同學，或家庭朋友，並且有足夠時間相處，他們便有機會一同享受有趣的經歷；如果他們興趣接近，便可以一同分享互動時的樂趣。勉強要求一些朋輩長時間配合自閉症小孩的需要，要他們只能選擇自閉症小孩喜愛的玩具遊戲，並要他們以適當的程序應對小孩的問題行為，只會令那些朋輩變成老師，不是朋友。 沒有天時、地利及人和，老師或家長可以主動尋找年齡相約的小朋友作為自閉症小孩的玩伴，定期安排他們見面。人數不用多，邀請一位小朋友便足夠。見面時間不需要太長，30分鐘至1小時的相處時間內，提供他們最喜愛的遊戲活動，例如平時不准他們吃的零食，不能得到的玩具，沒有機會看的卡通片，令他們的見面變得份外特別；相處時間短，可以令他們更加珍惜對方，不捨得分開；加上單對單的互動，變數比較少，情況容易控制，自閉症小孩與玩伴建立正面關係的成功機會大增。之後老師或家長可以再安排更多的小朋友加入，令小孩有機會在變數較大的小組互動中與其他玩伴建立友誼。 原文:Parentings Headline! 親子頭條 -【行為分析】自閉症小孩沒有朋友，不要勉強
十多年來，我在世界各地培訓的行為治療師，總數應該超過500個。培訓過程，會接觸到很多自閉症學生和家長。 當中一位學生，今年4歲，很被動，不愛說話。 「轟隆轟隆….」實習生拿着Thomas玩具火車逗他。 學生面露笑容，望着火車，伸手想拿取：「呀…呀…」 實習生把火車拿開：「你想要火車？要説什麼呀？」 學生站起來，望着實習生微笑。 「想要就說吧！」實習生把火車藏到身後：「說吧！說吧！」 學生趴到實習生的大腿上，嘗試把火車搶過來。 實習生輕輕推開學生：「你要説：『請給我火車！』」 學生有點不耐煩，用手拍打實習生的身體。 「說吧！請—給—我—火—車—」 學生哭了，跌到地上大吵大鬧。 我忍不住走到實習生身旁，拍拍他的肩膀，示意讓我來處理。 等了一會，當學生比較冷靜的時候，我蹲下來，輕輕扶起他，並向他展示Thomas火車。 他面紅紅，眼濕濕，還在喘氣。我什麼也沒有說，當他望向火車那一刻，我知道他還想得到它，便即時用鼓勵的語氣説：「車！」然後立刻把玩具火車放到他的手中。 他站起身子，安靜地伏在枱上，把火車推前推後，細心觀看它的輪子滾動。 我打開玩具火車的按鈕：「轟隆轟隆….」然後輕輕從學生的手上拿開火車，讓火車慢慢駛到我那邊。 學生興奮地望着火車，然後望了我一眼：「呀…」 我立刻再把火車交給他，並用很欣賞的語氣說：「車！」讓他明白，説了「呀！」一聲，我已經感到非常滿意，希望他下一次會説「車」。 重複練習，誘發小孩多發聲後，將來便可以教他説「火車」，「給我火車」，「給我Thomas火車」等更長的句子。 實習生向我解釋：「我覺得他能夠說火車….」 「我明白你希望學生多說話，但是，你不停說話，他哪有機會說話呢？」我微笑説：「到底是誰要練習說話呢？是你？還是學生？」 對於很多自閉症小孩，說話是很困難的；不斷要求他們說話，可能會令他們感到很大壓力，甚至對說話感到很反感。 要幫助小孩說話，首要和他們建立正面關係，多玩遊戲和玩具。要讓他們明白「發聲的威力」，例如展示玩具時，若小孩發出任何聲音表達，立刻提供該玩具作為獎勵，令他們覺得説話很容易，而且可以即時獲得想要的東西。尤其是當小孩主動發聲時，一定要立刻滿足他們的需要，而不是乘機強迫他們說困難的語句。 若小孩能夠體驗「發聲的威力」，便會喜歡説話，便會自己多加嘗試。到時再跟他們練習較複雜的語言課程，治療師便可以教得輕鬆，小孩學習也會感到成功。 原文:Parentings Headline! 親子頭條 -【行為分析】自閉症小孩不說話, 不要叫他說
要教自閉症兒童社交遊戲“Rainbow Leader”，他們首先應具備一些遊戲需求技巧: 配對技巧 顏色概念 掃描技巧 核對能力 https://youtu.be/9lb5Tz_F-Zk 回顧ABA技巧– 社交遊戲: https://www.youtube.com/watch?v=xQAIGkMvaZc
香港的政策對患有自閉症的孩子支援不足，甚至拖延了他們在重要階段時應接受的治療。Kasey父親也曾嘗試讓兒子接受不同的治療，幸好在朋友介紹下帶著Kasey來參加了AP的訓練。Kasey從去年的11月開始進行訓練，期間的轉變甚大。Kasey父親提到Kasey本來並不懂得表達自己的需要，社交能力也較弱，他亦十分擔心Kasey的如廁問題。經過數個月訓練後，Kasey在各方面顯然有很大的進步。在以下影片裡，Kasey父親分享了他的感受和Kasey在生活中的蛻變。我們一起看看吧！
行為塑造是每一位好教練或老師時常會運用到的教學技巧。此技巧最重要的一環是透過工作分析，把孩子需要學習的技巧分拆為小步驟，由淺入深，由簡單至複雜，一步步引導孩子學習到目標行為。例如當足球教練訓練學員時，也會把技巧分拆。在訓練球員能夠把球準確地一傳到位前，會先教導學員用正確的姿勢把球踢出，定位長傳，定位短傳，移動中長傳，移動中短傳等等。教練運用循序漸進的方式，逐步把一個不懂踢球的學員塑造為一個足球好手。 那麼，我們可以如何運用行為塑造為小朋友作語言模仿的訓練？當中又有甚麼事情需要注意呢？ 1. 訂立最終的目標行為 有清晰的目標行為我們才能制定清晰的計劃。在訓練時，應該時常檢視孩子現有的進度與我們所訂立的最終目標行為的差距，從而知道孩子距離目標是否越來越近。 2. 把目標行為分拆為數個層次或階段 訂立了目標行為，便可把技巧分拆，將目標行為分為數個層次或階段。我們可以回想及留意自己在做目標行為時的細微步驟，或觀察別人做該行為的步驟來訂立不同階段。 3. 獎勵與接近最終目標的行為 當孩子作出與目標行為有關連的行為時，便應立刻給予獎勵，不要等待孩子做到目標行為才給予獎勵。（例：若最終目標訂為孩子能夠準確地說出「豬」，但孩子現時不會模仿任何聲音，那麼當孩子能發出任何聲音時便應給予獎勵。） 最初的階段可能會與最終的目標行為有很大的距離，但我們應在孩子能夠做到初步的行為時，便給予獎勵。當孩子能夠穩定地做到第一個階段時，便把我們的要求提高至下一個階段才給予獎勵，如此類推，直至孩子能夠完全掌握最終的目標行為。（例：當導師要求孩子作出聲音模仿時，孩子能夠穩定地發出一些聲音，導師便可以開始對聲音的準確性有要求。） 4. 使用區別性獎勵 孩子能夠做出與目標行為有關的反應才給予獎勵，無關的行為則不給予獎勵。（例：若已達至要求音準的階段，便應在孩子發出與豬相似的聲音時才給予獎勵，不相似的聲音便不給予獎勵。） 行為塑造可以廣泛應用在不同的技巧訓練上。由於學習過程可能需要在短時間（約5分鐘）内做多次相同的練習，我們在訓練時應營造一個有趣的學習環境。而每一輪的學習亦應該以成功作為結束，以維持孩子的成功感，保持學習動機。 原文: Oh!爸媽 -運用行為塑造（shaping）令教導孩子變得輕鬆
什麼是社交遊戲？如何教導自閉症兒童培養社交遊戲興趣？讓我們告訴你! 在这段视频中，我们展示了一些我们教自闭症谱系障碍儿童的社交游戏： 1. Rainbow Leader 彩虹領袖2. Hammer Game 打傻瓜3. Hawk in the Chase 老鷹抓小雞4. Hanky Panky 掉手帕5. The Typhoon 大風吹 https://youtu.be/xQAIGkMvaZc 配對: https://www.youtube.com/watch?v=-Z9c9IomxN4
