這組教材主要透過活動教授學生保持專注，然後有系統地泛化技巧至其他環境和情境中。 目標： 建立最基本的學習技巧 增加對環境刺激的持續注意時間 提高學生在學習過程中的參與度 開始訓練持續專注力課程的先決條件： 基本的學習制度（理解付出的努力和獎勵之間的關係） 基本的服從和學習行為（例如，可以安坐，聽從老師的指令，對負面反饋和重新開始任務有耐受力） 基本的配對技巧 基本的模仿技巧 所需教材： 準備兩套相同的圖片，上面有學生能理解的物件。 *可把圖片過膠，並加上魔術貼，把教學目標（即學生需要學習的物件名稱）貼到場景圖片上。 步驟： 把一組圖片挂在白板或墻上，供老師或家長使用。 把另一組相同的（帶有魔術貼）圖片給學生。 老師/家長指向圖片中的一個物件。 學生需要注意到你指的是什麼，然後把該物件從自己的那組圖片上撕下來，放到容器裏。 當學生從圖片上撕下所有物件時，任務就完成了。 常見問題： 為了讓學生理解你的期望（制度）,在開始的時候，你可以把兩組圖片放得很近，然後逐漸增加它們之間的距離，這樣有助學生更容易跟從和注意圖片。 輔助: 如果學生不知道該怎樣做，你可以嘗試透過提供肢輔助，提示他們撕下物件圖片。 你也可以用誇張的動作指著物件圖片，讓學生清楚看到他們要做什麼。指向物件圖片並停留一段時間可以讓學生有時間處理信息。 當學生多次連續不成功，你可以減少圖片上的物件數量。 擴充練習： 如果學生的專注力持續時間在練習後有所增加，你可以增加每次練習的複雜性。例如： 增加圖片中物件的數量 調整動作的時間，增加任務難度，例如，加快指向物件圖片的速度或縮短手指指向物件圖片的時間。 加入聽覺資訊，分散學生的注意力，例如，在講故事時指著物件圖片。 請到“AP課堂” (ABA教材頁面)下載
讓孩子獨立完成日常常規能培養獨立性，提高孩子對環境的認識，並增加孩子的注意力。有些時候，孩子因為受環境影響干擾或缺乏持續注意力而無法獨立完成常規任務，導致家長要提醒孩子繼續或指導他們才能完成常規。 以下，我將與你們分享如何調整常規的選擇和向你的孩子提供幫助，以提高孩子的獨立能力，減少家長的輔助監督。為了培養孩子的獨立性，需要一些必備技能如：有能力完成常規裡的步驟，能應用視覺表和有能力持續關注一段時間。 做出常規的選擇 雖然我們希望孩子能夠獨立完成更多常規，我們也需要理解孩子的長處，決定從哪個常規開始或教導。常規的步驟應該包含著孩子已經學會的技巧。例如，如果常規的步驟需要孩子換鞋，他們需要先有能力獨立脫/穿鞋。在轉向複雜的常規之前，先關注或練習基本、簡單的常規，以發展孩子的獨立性。 日常常規 簡單 複雜 準備上學 換上校服 換上校服接著收拾書包 午餐時間 洗手 洗手過後接著準備餐具 學校裡 把背包放進櫃子裡，然後拿出水杯/點心盒到課室裡 把背包放進櫃子裡，然後拿出水杯/點心盒到課室裡。接著自己向老師點名 協助 協助類型 肢體輔助孩子或用語言告訴他們如何完成常規，會降低孩子的獨立性。為了提高孩子的注意力和觀察力，視覺表會比較適合學習目標的實現。另外，利用視覺表也能減少孩子對家長的依賴性。你也可以用不同視覺表教導常規。例如可以是翻轉頁類型（像個日曆）, 圖片條或工作清單。根據孩子的能力選擇符合他的視覺表。如果孩子能使用翻轉頁類型，教導過程就能利用同翻轉頁類型教導常規。 提供協助 開始的時候，把視覺提示擺在孩子能看見的地方。例如在教導洗手這個常規任務時，視覺提示可以放在桌面或牆上。 這樣能減低操作的複雜性，也能讓孩子能更順利跟從視覺表。另外，剛開始的時候，你也可以指導孩子完成所有常規的步驟。過了幾個回合的練習，你就可以開始淡化協助。以下例子顯示如何漸漸淡化協助。 第 1 階段：根據圖片做出指示然後引導孩子完成所有步驟 第 2 階段：根據圖片做出指示並指向完成步驟的物件或位置，讓孩子自己完成餘下步驟 第 3 階段：根據圖片做出指示但不指向完成步驟的物件或位置 第 4 階段：允許孩子自己獨立完成步驟 發展獨立能力 家長的監督 當您的孩子能夠利用視覺提示獨立完成常規時，您可以開始減少對孩子的監督。逐漸增加您和孩子之間的距離，直到您能夠走出房間。如果出於安全考慮，需要和孩子在同一房間內，您可以嘗試逐漸減少您對孩子的關注，讓他嘗試自己獨立完成。以下我列出如何能減少您對孩子的關注的例子： 第 1 階段：成人在小段距離內關注孩子 第 2 階段：成人在小段距離內，80% 的時間關注孩子 第 3 階段：成人在小段距離內，50% 的時間關注孩子 第 4 階段：成人在小段距離內，20% 的時間關注孩子 循序漸進減少視覺表的輔助提示 […]
繼續前一篇關於在日常生活中增加自閉症兒童主動性的文章，我們這一次探討如何為3至6歲的兒童創造提高主動性的機會。 發展完全獨立的自理規律。在6歲時，孩子們應該已經可以自己洗澡，如厠（包括清理），及刷牙，並且每個規律都可以毫無困難地執行所有步驟。要準確和流暢進行這些規律，他們必須具備所需的精細運動技巧，並反複練習這些步驟。我們還應該注意自理中所需的保持隱私的能力。例如，他們應該確保每次使用洗手間時門都被鎖上，他們應該在穿衣和如厠後確保自己穿好衣服。 分配家務。從3歲開始，父母已經可以為孩子分配家務，以增加他們在家的注意力和努力。簡單的任務可以是在玩耍後將玩具收好，洗澡後將衣服扔掉，以及給盆栽澆水。對年齡較大的孩子，家務應該更加複雜，需要孩子們長時間的專注並留意細節。這些家務可以是為家人準備數量正確的餐具，收書包時必須在家裡尋找合適的物品，並在必要時為寵物補充水和食物。我們也不時會在這些家務中製造干擾和障礙，為他們創造嘗試不同的方法來解決問題的機會。 與父母合作完成複雜的家務。除了自己完成家務之外，孩子還可以與父母合作完成複雜的家務，如洗車，焗蛋糕，洗衣服等。最初，我們需要指導他們在這個過程中做什麼，但是當他們熟悉這個過程時，我們應該減退我們的指示並要求他們觀察並在需要時幫助我們。 在社區中讓孩子們積極關注及觀察我們。當我們和孩子一起走路時，我們習慣一直緊緊握住他們的手，但我們過多的主導和保護不利他們關注我們和身邊的環境。在安全的環境中，我們可以讓孩子不牽著手在我們旁邊走，令他們必須時刻留意及跟隨我們。當需要牽手時，不是我們握著孩子的手，而是他們主動牽著我們。為了進一步鼓勵孩子觀察和向我們學習，在我們停下來與他人互動之後，比如排隊，在櫃檯付款或點餐後，我們可以問孩子我們剛剛做了什麼，比如我們買了什麼，收銀員說子什麼，等等。 總括來說，當我們意識到自己不斷告訴孩子該做什麼時，是時候確定他們自己可以做什麼，教授更多日常生活所需的必要技能，並多創造機會讓他們自己主動完成任務和解決問題。
一個常常聽到對ABA治療的誤解是「ABA會令兒童成為被動的人，不會教導獨立思考，而只是訓練對特定的指令做出反應」。其實ABA治療的理念與任何學習過程相同，無論在學校還是在家，孩子都應遵循一些規則或行為要求，並執行常規，以便有效地學習。由於大多數自閉症孩子缺乏社交動機，和社交及環境意識薄弱，因此我們有必要將「配合家長」和「及時作出反應」成為孩子的一種習慣，以確保他們在社區中的安全，令他們容易被照顧，並加快他們學習的速度。 一些父母甚至老師對孩子聽話的行為習以為常，忘記為孩子創造思考、作出選擇和獨立的機會。為了避免長期依賴成人的指示或提醒，我們應該早在幼兒時期開始在日常生活中提高主動性的機會。以下是一些建議： 視自理規律為與孩子合作的任務。雖然年幼的孩子不能完全獨自完成自理規律，但我們可以通過減少輔助來增加孩子的主動性、注意力和獨立性。例如，當我們幫他們穿襪時，我們可以拉開襪頭並將襪放在腳的前方，然後等待孩子找到襪的位置並主動將腳放入襪中。我們也可以在其他常規應用相同的方法，如刷牙，洗澡和穿衣，令孩子的主動性逐漸提升。 在日常規律和熟悉的活動中「創造意外」。當一個例行規律或活動成為孩子的習慣時，我們可以在當中創造一些小問題，讓孩子思考並試圖解決。一些簡單的例子是將他的其中一隻鞋藏起來，不為他的水瓶裝水，把他的物品放在錯的地方等等。 給予不太具體和沒聽過的日常指令。不要常常說“穿鞋”，我們偶爾要說“準備離開了”或他沒聽過的指令，讓孩子從你的表現和當時的情景中推斷出他需要做些什麼。 儘管上述建議不難實施，但孩子畢竟非常習慣於跟隨明確的指示，他們也很難一下子變得很主動。為了避免令他們困惑或沮喪，我們應先從一個或兩個他們最熟悉並且最有動力完成的規律或活動開始。
大部分患有自閉症的孩子由於在語言能力／記憶力方面可能需要支援，因此當老師的指令比較複雜或長的時候，孩子就未能跟從。多步驟指令是課室裡經常出現的指令。我把此技巧逐步拆細，希望能幫助家長或老師在家中／學校和孩子進行訓練。 課程：多步驟指令 目標：提高學生的專注力和記憶力。 階段一：一個步驟 階段二：兩個步驟（步驟一：學生只需要用短時間回應指令；步驟二：簡短學生只需要用短時間回應指令） 例子（1）：寫下姓名，舉手 例子（2）：把食物塗顏色，放下蠟筆 例子（3）：寫下日期，然後把工作紙放進書包裡 階段三：兩個步驟（步驟一：所需回應時間較長／多；步驟二：所需回應時間可以是長／短） 例子（1）：寫下姓名，舉手 例子（2）：把食物塗顏色，放下蠟筆 例子（3）：寫下日期，然後把工作紙放進書包裡 階段四：三個步驟（步驟一：短回應；步驟二：短回應；步驟三：長／短回應） 例子（1）：拿工作紙，拿鉛筆，寫下姓名 例子（2）：起立，排隊，洗手 例子（3）：回到座位，拿鉛筆，打開語文書第三頁 階段五：三個步驟（步驟一：短回應；步驟二：長回應；步驟三：長／短回應） 例子（1）：拿書包，背書包，排隊 例子（2）：放下書包，把功課拿出來，交出來 例子（3）：拿盤子，排隊拿餅乾，吃茶點 階段六：三個步驟（步驟一：長回應；步驟二：長回應；步驟三：長／短回應） 例子（1）：打開作業第十二頁，做第一題，舉手 例子（2）：出來挑圖書，放進文件套，來老師這邊做登記 例子（3）：拿出茶點，洗手，幫同學倒水 注意事項： 根據學生的表現，有系統及循序漸進地增加指令的難度和長度。 當學生連續多次未能完成指令時，重回之前的階段練習。 在教學過程中，可以要學生在回應指令前，重複你整個指令，此方法可以確保學生有聆聽到整個指令，以及讓學生自己提醒自己。 慢慢於給予指令時，把語氣或字眼自然化，例如：加入連接詞（例如：然後，待會兒等）。 提供密集式的練習機會。 在不同情況／模擬不同的課堂裡，給予指示，增加學生泛化的能力。 所需回應較長的指示不局限於活動／作業本身，家長也可以給予一些需要孩子離開座位完成的指示，例如：拿書架上的書/收拾在地上的紙屑等。
