自閉症小朋友普遍有社交溝通及社交互動的障礙，而此障礙是會嚴重影響他們的社交生活。 最近，我去學校觀察一個自閉症女孩的上課情況。乍看之下，她的學習表現與其他同學無異。但經過細心觀察後，發現她在接近30分鐘的分組討論裏，只說了五句說話。她不擅長開始社交互動，也察覺不到別人所發出的社交邀請。她只專注在自己喜歡的事情上，而這些行為在別人眼中是沒有禮貌的。例如同學想邀請她一同溜玩具狗，她卻一手搶了同學的玩具狗，惹人討厭。又或者當一班同學說所有玩具狗需要休息睡覺時，她二話不說的拿起其中一隻玩具狗幫牠梳理毛髮。而當別人請她把玩具狗放回原處時，她卻拿走了玩具狗。同學們會覺得她破壞了遊戲，十分不合群，可是她對同學們對她的不滿卻一竅不通。 幸好他們只是就讀幼稚園的小朋友，他們很快便遺忘了對小女孩的不滿。只要小女孩主動走近他們，他們還是會接納她，與她一起玩耍。但若然她的社交技巧沒有顯著的改進，我擔心她升上小學後會成為被欺凌的對象。 自閉症小朋友一般缺乏留意別人的「眉頭眼額」及解讀別人情緒的能力。除了能力的缺損，他們也沒有興趣及不明白為何要觀察別人的情緒。 要改變現狀，避免小女孩成爲受欺凌的對象，首先要教導的便是理解別人不同的情緒。 我相信大部分家長都知道要教導這方面的技巧，只是因為沒有教導自閉症小朋友的相關知識，才不能有效地教導他們。今期會與大家講解如何訓練自閉症小朋友學習不同的情緒： 1. 預備各種的情緒卡 2. 與孩子玩配對情緒卡遊戲 a. 首先關於每一種情緒（例如：開心、傷心…），預備幾張相關的情緒卡 b. 然後每種情緒，選一張卡放在桌上 c. 接著選擇一種情緒，並將其中一張相關的情緒卡放在孩子面前 d. 告訴孩子做配對時，只需要說：「找出相同的！」 e. 當孩子配對正確時，才說出正確的答案（情緒），例：「是的，這個是開心呀！」 3. 當孩子能準確地配對不同的情緒，便可以嘗試隨機拿出一張情緒卡讓孩子說出卡上所表達的是甚麼情緒。當孩子每次都能夠說出正確的答案，便可以進入下一階段 4. 讓孩子扮演不同的情緒a. 例：「你扮開心呀！」 5. 讓孩子說出別人所扮演的情緒a. 可以透過即時示範或播放影片b. 表情可以比較誇張 6. 透過角色扮演，讓孩子說出自己的情緒a. 設計情節讓孩子先經歷情緒後才問他／她的感覺b. 例：一齊玩遊戲後問：「你現在覺得怎樣？」 7. 觀察影片的情節，讓孩子說出引發情緒的原因a. 問：「故事的主角覺得怎樣？」答：「開心。」b. 問：「為甚麼會開心？」 答：「因為可以去公園玩！」 8. 透過角色扮演，讓孩子想出改變別人情緒的做法

對於四至六歲的孩童，他們大部分都享受與朋輩一起玩遊戲。在我們機構接受訓練的兒童當中，部分高功能自閉症兒童也享受及期待與朋輩玩耍，奈何他們會因為忍受不了在遊戲中輸掉的感覺， 而拒絕玩遊戲；縱使願意參加遊戲，但若在遊戲中途預計自己會輸掉時，便會大發脾氣，形成社交上的障礙。 當家長們遇上這些情況時，即時的處理手法是接納孩子，給予冷靜的時間及空間，讓孩子離開遊戲，及後再轉移視線到其他事情上。切勿強迫孩子當刻繼續嘗試，避免孩子情緒失控，一發不可收拾。 塑造孩子成為一個接受挫折，不怕失敗及有體育精神的人所需要的是時間及耐性。我們首先應訂立訓練計劃，幫助孩子逐步接受於遊戲中有失敗的情況： 1. 首先留意及記錄孩子在輸掉遊戲時發脾氣的表情、動作、語氣及說話 2. 讓孩子辨識有體育精神與沒有體育精神的行為表現 – 有體育精神的行為表現給予好，沒有體育精神的行為表現給予不好 – 營造一些情境是孩子有機會遇到的情況，並做出一些孩子曾經做過的行為表現 – 隨機做出好與不好的行為表現 – 每次角色扮演後，讓孩子為所有的行為表現評分，當孩子給予正確的評價時，家長便在讚賞中道出有體育精神及沒有體育精神的精髓。（例：係喎，啱啱我無體育精神喎！因為我喊咗，發脾氣，係度鬧人！你講得好好呀！） – 讓孩子在角色扮演中做出有體育精神的好行為 – 預演不同的情況 – 在真實環境中練習（有預告） – 預先提醒孩子在遊戲中失敗或輸掉時要表現出有體育精神 – 每次當孩子遇到失敗後能表現出有體育精神的行為表現，便即時給予讚賞（有些孩子是需要實質的獎勵） – 延遲讚賞及獎勵 ── 由每次給予獎勵變為不定時給予獎勵 – 在真實環境中練習 （沒有預告）